文章采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分析并且獲得數(shù)據(jù)，基于層次分析法下的模糊綜合評(píng)價(jià)得出財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)任課教師的綜合評(píng)價(jià)大多是合格或者中等。并且在上述事實(shí)基礎(chǔ)上提出建立實(shí)驗(yàn)課教師成長(zhǎng)機(jī)制、搭建跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、開(kāi)設(shè)多種形式的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課為載體、建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、引入第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制5個(gè)方面的實(shí)施路徑來(lái)加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的管理，希望能夠提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)價(jià),財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè),教學(xué)效果,實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　高等教育的創(chuàng)新性發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表現(xiàn)之一，評(píng)估高等教育質(zhì)量主要包括三個(gè)方面：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)[1-3]。2009年高校定編定崗以來(lái)對(duì)教師的科研和社會(huì)服務(wù)考核都有嚴(yán)格的定量模式，但教學(xué)方面仍缺乏較好的考核效果，尤其是文科類(lèi)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果更難被量化[4-5]。目前高校大多數(shù)課程的“學(xué)生評(píng)教”制度是學(xué)生在結(jié)合主觀的感受后，客觀評(píng)價(jià)教師課堂的效果，使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)過(guò)程[6]。

　　但研究得出學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)副高級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)的教師做出有效區(qū)分。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)教制度能夠通過(guò)評(píng)教結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，從而及時(shí)改正以進(jìn)行自我完善，然而目前現(xiàn)有的評(píng)教制度卻不能準(zhǔn)確指出教師應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)[7]。

　　因此，學(xué)生評(píng)教制度作為教師改進(jìn)教學(xué)效果只能起到參考作用。自1998年教育部對(duì)各個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)指定核心課程后，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》中也明確規(guī)定財(cái)經(jīng)類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課比例不低于25%。因此，各高校普遍開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，目前各個(gè)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面的考核僅僅是檢查是否開(kāi)設(shè)，并沒(méi)有度量其教學(xué)效果好壞的相關(guān)方法以及提出的改進(jìn)路徑[8]。學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中，往往因?yàn)槿狈�科學(xué)合理的方式，造成不公平的現(xiàn)象[9]。

　　如果按照評(píng)教總評(píng)分的計(jì)算方式是將所有學(xué)生在每項(xiàng)內(nèi)容上評(píng)分的簡(jiǎn)單算數(shù)平均值直接求和，就不可避免該課程評(píng)價(jià)中的不同指標(biāo)的差異造成的評(píng)價(jià)不實(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是不公的[10]。因此為了全面提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，除了創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)等做法外，更需要采用全新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式以對(duì)這些課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。本文提出基于層次分析法的教學(xué)效果的模糊評(píng)價(jià)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行定量研究，找出影響因素并提出改進(jìn)的實(shí)施路徑，為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐育人體系貢獻(xiàn)一份力量。

　　1財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀

　　高等教育供給側(cè)改革的核心是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)人才，才能從根本上全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)改革尤其是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。雖然各高校已推進(jìn)了一系列有關(guān)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的改革，但是真正能實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求目標(biāo)并且獲得較好效果的高校卻寥寥無(wú)幾[11]。通過(guò)對(duì)部分高校的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，目前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題表現(xiàn)為4個(gè)方面。

　　(1)師生對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠。

　　①任課教師對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)程度不夠，高校的職稱(chēng)評(píng)定普遍是以科研作為最重要乃至唯一的指標(biāo)，因此任課教師不愿意花過(guò)多時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課。即使是綜合性和設(shè)計(jì)性的專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)課，要么大量講授理論導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，要么很少講授理論知識(shí)而讓學(xué)生自己發(fā)揮能動(dòng)性，這違背了設(shè)計(jì)課程中包含實(shí)驗(yàn)課以及專(zhuān)門(mén)的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。

　　②學(xué)生對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)觀念淡薄，由于文科實(shí)驗(yàn)對(duì)具體的模型不作任何要求，學(xué)生更多表現(xiàn)出要求任課教師告訴他們應(yīng)該做什么，而且學(xué)生普遍存在不愿意主動(dòng)參與綜合性和設(shè)計(jì)性的經(jīng)濟(jì)類(lèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，更多學(xué)生認(rèn)為文科類(lèi)型的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課更多只是考核不用考試。因此，學(xué)生的觀念以及習(xí)慣導(dǎo)致他們不重視實(shí)驗(yàn)課。

　　(2)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不配套。

　　①財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)較少，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課都是一個(gè)學(xué)期34課時(shí)，很多學(xué)生可能無(wú)法較好地掌握單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的做法，也無(wú)法對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目反復(fù)操作直到獲得滿意的結(jié)果。這會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只會(huì)機(jī)械地跟隨實(shí)驗(yàn)教師的操作，無(wú)法進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

　　②在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自己動(dòng)手做的時(shí)間相對(duì)較少的情況下，很難熟練掌握綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是由于當(dāng)前高校沒(méi)有配套相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，從而使得實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐活動(dòng)僅僅停留在短短45min的課堂上。不利于實(shí)驗(yàn)室資源條件的利用和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(3)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式陳舊。

　　目前大多數(shù)高校在進(jìn)行財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，仍然是傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)+實(shí)驗(yàn)講解+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式。傳統(tǒng)填鴨式教育模式培養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生并沒(méi)真正做到課前預(yù)習(xí)，在任課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解時(shí)也沒(méi)有積極配合教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講解和示范為主，然后學(xué)生把教師的操作內(nèi)容重新操作一遍，這種實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)并不適合文科性質(zhì)的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。該模式下任課教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�理和步驟講解得清清楚楚，學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中還會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同學(xué)之間相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的行為，存在免費(fèi)搭便車(chē)的情況。

　　(4)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核和評(píng)定方式不完善。

　　目前各個(gè)高校對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核方式和評(píng)定方式主要是以考核為主，例如，以交實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為期末考核形式，平時(shí)成績(jī)主要是以點(diǎn)名或者簽到的形式進(jìn)行。在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。由于當(dāng)前很多高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課是考查課而非考試課，使得該類(lèi)課程的考核流于形式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)教分卻能決定教師年底的考核的級(jí)別。很多任課教師為了自身的考核就會(huì)放松對(duì)學(xué)生的要求，使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告的相似度進(jìn)一步增大。所以，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核和評(píng)定方法不僅要完善教師對(duì)學(xué)生的考核，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的考核。

　　2影響財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的因素分析

　　為了保證模型有效應(yīng)用教學(xué)效果評(píng)價(jià)，選擇了財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課多門(mén)課程，如，金融業(yè)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)、金融工程業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)、證券投資綜合實(shí)驗(yàn)等[12]進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查問(wèn)卷的回收率是100%，問(wèn)卷填寫(xiě)的內(nèi)容都具有客觀性和完備性。

　　2.1基于層次分析法下的模糊綜合評(píng)價(jià)的原理

　　首先，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，可以得到評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度比較、教師在各項(xiàng)指標(biāo)下的等級(jí)劃分等信息。其次，模型建立中指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、指標(biāo)權(quán)重的確定、評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。

　　最后，提出相關(guān)的提高教學(xué)效率的建議。模糊評(píng)價(jià)是在進(jìn)行一項(xiàng)決策時(shí)思維判斷的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，決策者要針對(duì)制約對(duì)象的影響因素，建立層次遞階系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)果具有很高的識(shí)別度以及系統(tǒng)性，針對(duì)一些難以量化的模糊問(wèn)題提出較好的解決思路。把層次分析原理與模糊評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)模糊評(píng)價(jià)中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，使用層次分析方法最終確定下來(lái)，從而達(dá)到不同指標(biāo)差異化評(píng)價(jià)的目的[13-14]。

　　2.2指標(biāo)體系構(gòu)建

　　(1)建立評(píng)教系統(tǒng)的遞階層次結(jié)構(gòu)。首先對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分層處理，包括3個(gè)層次:目標(biāo)層面、準(zhǔn)則層面以及方案層面。①教學(xué)效果學(xué)生評(píng)價(jià)是最終的目標(biāo)，因此確定為目標(biāo)層。②A1表示教學(xué)態(tài)度、A2表示教學(xué)方式、A3表示教學(xué)成果、A4表示教學(xué)內(nèi)容，為判定的準(zhǔn)則，確定為準(zhǔn)則層。③指標(biāo)B1～B9為針對(duì)每一項(xiàng)準(zhǔn)則的具體方案，因此確定為方案層。針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)成果、教學(xué)內(nèi)容4個(gè)方面進(jìn)行綜合分析[15]。

　　①教學(xué)態(tài)度指標(biāo)可以反映在:按照規(guī)定時(shí)間上下課，不遲到不早退;對(duì)同學(xué)們的回答有求必應(yīng);關(guān)心同學(xué)，師生關(guān)系和諧。②教學(xué)方式指標(biāo)可以反映在:PPT課件的設(shè)計(jì);通過(guò)從具體的實(shí)際情況出發(fā)，提供財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的詳細(xì)的模擬實(shí)驗(yàn)的步驟和內(nèi)容。③教學(xué)成果指標(biāo)可以反映在:教學(xué)方法恰到好處，學(xué)生可以對(duì)該門(mén)課程有較高的學(xué)習(xí)興趣;安排高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生圓滿完成財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)可以反映在:是否大量涵蓋財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;是否有大量案例能夠與時(shí)俱進(jìn)的反應(yīng)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)踐。

　　在建模過(guò)程中，①對(duì)具體的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定該指標(biāo)的貢獻(xiàn)程度，并且就貢獻(xiàn)程度的大小賦予相應(yīng)的權(quán)重分配。②為了兼顧評(píng)價(jià)過(guò)程中指標(biāo)的差異性，歸一化處理指標(biāo)數(shù)據(jù)，定量描述指標(biāo)間的相對(duì)重要性。③利用調(diào)查問(wèn)卷收集并整理的數(shù)據(jù)，基于模糊綜合評(píng)價(jià)方法，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　(2)構(gòu)造比較判別矩陣。

　　本文使用矩陣aij定義為Ai、Aj對(duì)上層目標(biāo)的影響程度。

　　(3)層次單排序及其一致性檢驗(yàn)。

　　在Matlab2015軟件中，求出矩陣的最大特征值。然后，使用Satty的一致性指標(biāo)定量分析，具體表現(xiàn)為對(duì)正互反矩陣實(shí)施一致性檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)Matlab進(jìn)行歸一化處理，得到標(biāo)準(zhǔn)化特征向量，即一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

　　(4)計(jì)算組合權(quán)向量。

　　這里需要對(duì)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行整理，那么二級(jí)指標(biāo)正好可以達(dá)到權(quán)重計(jì)算，能夠構(gòu)造方案層對(duì)準(zhǔn)則層的每個(gè)準(zhǔn)則的正互反矩陣。

　　2.3建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型

　　根據(jù)評(píng)價(jià)目的確定有限評(píng)價(jià)指標(biāo)集合，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建評(píng)價(jià)矩陣，計(jì)算4個(gè)準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)函數(shù)，以進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)模糊評(píng)判集O=(o1，o2，...，on)，按照最大隸屬度原則，得到M=max(o1，o2，...，on)。其中，oi為等級(jí)si對(duì)模糊評(píng)判集的隸屬度，M對(duì)應(yīng)的元素為評(píng)價(jià)結(jié)果。可以看出該教師在很多財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的綜合評(píng)價(jià)為“合格”或者“中等”。

　　一般而言，正常的教學(xué)系統(tǒng)評(píng)分，按照一貫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將該教師的所有學(xué)生在每項(xiàng)內(nèi)容上的評(píng)分做簡(jiǎn)單的算數(shù)平均，再將平均值直接求和計(jì)算最終的評(píng)教總評(píng)分，不可避免該課程評(píng)價(jià)中的不同指標(biāo)的差異造成的評(píng)價(jià)不實(shí)，無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。而模糊綜合評(píng)價(jià)的打分是一個(gè)加權(quán)值，最后加權(quán)的結(jié)果可能大可能小，不一定比正常的評(píng)教分?jǐn)?shù)低，這樣更有利于改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

　　3提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施路徑

　　基于層次分析法下的模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)數(shù)十門(mén)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)任課教師的綜合評(píng)價(jià)大多是合格或者中等，與各個(gè)大學(xué)教務(wù)處的評(píng)分系統(tǒng)中獲得的優(yōu)秀和良好現(xiàn)象相悖;對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)狀與實(shí)證結(jié)果一致。故本文提出5個(gè)方面的改進(jìn)措施來(lái)提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

　　3.1建立實(shí)驗(yàn)課教師成長(zhǎng)機(jī)制

　　為了培養(yǎng)教師對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的熱情，需要建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)門(mén)的辦公場(chǎng)所，建立財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，逐步引進(jìn)專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，培養(yǎng)一支實(shí)驗(yàn)水平高的實(shí)驗(yàn)教師，并且建議學(xué)校每年都拿出一定的評(píng)優(yōu)比例來(lái)照顧實(shí)驗(yàn)教師的考核。同樣，在職能的培養(yǎng)上，需要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果與科研、教研成果同等對(duì)待，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)為主的文科大學(xué)，更要注重文科性質(zhì)的高水平大學(xué)建設(shè)，需要從建立國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心以及國(guó)家級(jí)示范實(shí)訓(xùn)中心的建議作為重要抓手，以這樣的目標(biāo)作為突破口，來(lái)樹(shù)立財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課專(zhuān)職和兼職教師的成長(zhǎng)機(jī)制[16]。

　　3.2搭建跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

　　與實(shí)驗(yàn)課教師成長(zhǎng)機(jī)制相配的是學(xué)生的積極投入，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，很重要的原因是實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程，這些優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程需要任課教師投入時(shí)間精力，需要學(xué)校專(zhuān)門(mén)提供資金，也需要學(xué)生的積極配合。作為優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的一個(gè)主要方面，目前各個(gè)學(xué)校正在積極進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課、管理類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合課以及ERP跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課就是高校實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)突破口，不僅可以全面提升教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面整合能力，還能夠?yàn)楦咝：推髽I(yè)之間建立多種形式的合作提供了契機(jī)。

　　3.3開(kāi)設(shè)多種形式的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課為載體

　　開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課要以開(kāi)放項(xiàng)目為主，不能單純?yōu)榱巳握n教師湊夠教學(xué)工作量來(lái)開(kāi)設(shè)。由于開(kāi)放課不是綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，所以需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生采取多種形式來(lái)進(jìn)行，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要與具體特色的學(xué)科與技能競(jìng)賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，財(cái)經(jīng)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以結(jié)合各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的特色來(lái)開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課。

　　比如，國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，研究的內(nèi)容既可以是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)內(nèi)容，也可以是學(xué)生指導(dǎo)老師的課題或者學(xué)術(shù)前沿等。在未來(lái)進(jìn)一步拓展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課可以結(jié)合從業(yè)資格培訓(xùn)類(lèi)項(xiàng)目、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展周的相關(guān)活動(dòng)等領(lǐng)域，為了保證以上活動(dòng)的持續(xù)性，學(xué)院和學(xué)校可以適當(dāng)考慮設(shè)立相當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)投入。不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展不同的活動(dòng)，建立共享機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制，有效利用不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)室，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，以最大程度的發(fā)揮財(cái)經(jīng)類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的協(xié)同效應(yīng)。

　　3.4建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　教學(xué)模式改革的核心集中于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于融合了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使得主動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)面寬廣，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)是如何把課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。從整體上構(gòu)建課前預(yù)習(xí)+課中學(xué)習(xí)+課后復(fù)習(xí)的模式，需要構(gòu)建以MOOC為代表的學(xué)習(xí)視頻全部?jī)?nèi)容上網(wǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)能力。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的特殊性，需要錄制微視頻嵌入式專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中。

　　因此，錄制5～10min的微視頻，如何在內(nèi)容上與該門(mén)實(shí)驗(yàn)課的MOOC進(jìn)行合理的搭配是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教師、學(xué)生以及管理者需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。建議教學(xué)改革的核心以增量為突破口，當(dāng)前很多學(xué)校都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)的跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程的開(kāi)發(fā)和使用，這些課程如何錄制MOOC和微視頻嵌入式跨專(zhuān)業(yè)課程是未來(lái)各高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要一環(huán)。

　　3.5引入第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

　　目前為了克服教學(xué)系統(tǒng)評(píng)分的缺陷，很多高校認(rèn)為需要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課適時(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)。這種實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)有助于學(xué)生在選課的時(shí)候，能夠?qū)�教師在線評(píng)教和在線留言，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和互動(dòng)交流，而且任課教師也可以查看評(píng)估分?jǐn)?shù)和留言信息，及時(shí)與學(xué)生在線互動(dòng)交流。除了學(xué)生給任課教師打分以外，還應(yīng)該考慮如何對(duì)學(xué)生打分的隨意性進(jìn)行糾正監(jiān)督以及如何客觀公正的給任課教師評(píng)教，最終實(shí)現(xiàn)選拔出在教學(xué)領(lǐng)域起到示范作用的真正優(yōu)秀教師，因此引入第三方教學(xué)評(píng)估是非常有必要的。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力中，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用，采用模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程進(jìn)行革新提供全方位、專(zhuān)業(yè)性的方案。此外，還需要建立實(shí)驗(yàn)課教師成長(zhǎng)機(jī)制;搭建跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);開(kāi)設(shè)多種形式的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課為載體;建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革;引入地方評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。該計(jì)劃的實(shí)踐與探索已經(jīng)取得初步成果，具體的革新和完善還在進(jìn)行中。

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　　推薦期刊：《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》是面向全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的學(xué)術(shù)技術(shù)性期刊，1963年創(chuàng)刊，教育部主管，清華大學(xué)主辦，月刊，每月20日出刊。是中國(guó)科技核心期刊、《CAJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀期刊、國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行、是高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)會(huì)刊。