下面文章主要介紹創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)理論，包括創(chuàng)客教育內(nèi)涵和特征，講解創(chuàng)客教育指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐條件，從而分析創(chuàng)客教育方式的重點，站在創(chuàng)客教育目標(biāo)，原則，措施角度探究高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育新方法，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究對象，發(fā)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育的具體實踐路徑，推動創(chuàng)客教育更好的開展。

　　關(guān)鍵詞：認知目標(biāo)理論,創(chuàng)客教育,農(nóng)創(chuàng)教育,教育云平臺

　　在李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為核心的創(chuàng)客教育日益興起。它的培養(yǎng)宗旨是通過讓學(xué)生參與實踐，逐步開拓其創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，它被譽為是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運用的六大開拓領(lǐng)域之一。它主張以人為核心，以興趣為導(dǎo)向，“開源、創(chuàng)新、實踐、分享”，是當(dāng)今各高校可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略議題。

　　我國是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)關(guān)系著國民經(jīng)濟的穩(wěn)定和發(fā)展。在我國富饒的農(nóng)村土地之上，在我國眾多的農(nóng)民之中，都迫切需要“創(chuàng)客”來導(dǎo)航富裕。當(dāng)代高等農(nóng)業(yè)院校中所飽含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“激素”日趨成熟并逐漸發(fā)揮效用，不斷涌現(xiàn)的知識才俊、創(chuàng)業(yè)新星選擇扎根農(nóng)村。在不久的將來，農(nóng)業(yè)創(chuàng)客無疑將成為推動我國農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收、農(nóng)村富裕不可忽視的中堅力量。因此，在我國高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)客教育就具有重要的實踐意義。

　　1國內(nèi)外文獻對創(chuàng)客教育模式進行的相關(guān)研究探討

　　G.Bull等[1]對桌面制造技術(shù)引入到K-12中對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響進行了探索。M.H.Lamers等[2]對創(chuàng)客活動和科學(xué)課程相結(jié)合進行了探索。祝智庭等[3]對創(chuàng)客教育的含義進行了科學(xué)的界定，并指出了開展創(chuàng)客教育所必須解決的六大問題。鐘將順[4]分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特點與內(nèi)化路徑。王佑鎂[5]提出了創(chuàng)客教育生態(tài)圈的概念并廣為接受，還探討了創(chuàng)客教育的連續(xù)統(tǒng)一路徑。周如俊[6]分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、構(gòu)建舉措及相關(guān)對策建議。

　　王國光[7]將創(chuàng)客教育和學(xué)本課堂進行了對比，并分析了開展創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)和實踐的策略。從現(xiàn)有文獻來看，我國學(xué)者對于創(chuàng)客教育的研究還不夠成熟，文獻分析聚焦不足，研究未形成科學(xué)體系。研究內(nèi)容大多關(guān)于創(chuàng)客教育的特點、圖書館創(chuàng)客空間等，而關(guān)于創(chuàng)客教育教學(xué)模式的設(shè)計和實踐鮮少涉及，特別是有關(guān)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育模式幾乎無人涉足。因此，在前人研究基礎(chǔ)之上，從高等農(nóng)業(yè)院校的實際出發(fā)，探討其創(chuàng)客教育教學(xué)模式的設(shè)計與實踐具有重要意義。

　　2創(chuàng)客教育概述

　　“創(chuàng)客”一詞最早由美國人克里斯•安德森提出，指將技術(shù)含量豐富的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人。而“創(chuàng)客教育”的內(nèi)涵，目前最廣為接受的是祝智庭等[3]提出的“以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY教育理念”思想的教育，它的核心觀點是“做中學(xué)”。創(chuàng)客教育對我國教育體制的變革、高等院校的人才培養(yǎng)都將產(chǎn)生深刻的影響。

　　2.1創(chuàng)客教育的理論淵源

　　2.1.1布盧姆的認知目標(biāo)理論布魯姆指出，要達成認知目標(biāo)必須注重循序漸進，記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、剖釋、歸納和評估都非常重要且各有不同側(cè)重[8]。其中記憶和領(lǐng)會屬于淺層學(xué)習(xí)，應(yīng)用、剖釋、歸納和評估屬于深層學(xué)習(xí);應(yīng)用指將課本上的理論和學(xué)識創(chuàng)造性地運用到生產(chǎn)、工作實踐中的動作，這與創(chuàng)客教育所強調(diào)的理念相通、形式有異。它們都強調(diào)學(xué)生創(chuàng)客意識、高階段創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提倡通過優(yōu)化教育中的溝通、合作、探索等因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，推動教育體系的變革，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

　　2.1.2斯皮羅的隨機通達教學(xué)理論隨機通達是斯皮羅等人提出的，它的中心思想是對同一個知識點、學(xué)識或理論，首先要嘗試多立場解析學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次要在不同情況下帶著相異研究目標(biāo)學(xué)習(xí);再者還要溫故而知新，不斷刺激大腦皮層形成深刻印象。它強調(diào)概念與實例、情境的結(jié)合，提倡教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在元認知級上進行，這與創(chuàng)客教育產(chǎn)生的信息化教育時代背景高度吻合。它們都能為“創(chuàng)客”學(xué)生提供交互的環(huán)境，推動學(xué)生在學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，在“有效的失敗”基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，升華知識。

　　2.2創(chuàng)客教育理論的內(nèi)涵和特征創(chuàng)客教育以學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為手段、教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新理念。創(chuàng)客教育通過開展形式多樣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生綜合運用多學(xué)科、跨界知識的能力，全方面提升他們多維度思考、實踐、創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育以學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為己任，它的核心目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)客潛質(zhì)向?qū)嵺`能力、實際能力的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)客教育的特征體現(xiàn)如下:一是優(yōu)質(zhì)智慧的教育環(huán)境。隨著虛擬現(xiàn)實(VR)、全息投影等技術(shù)的日新月異，智慧教育成為新世紀(jì)教育發(fā)展的主流。

　　當(dāng)代高等教育要想改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教育思維，提高學(xué)生的元認知和云素養(yǎng)就迫在眉睫。創(chuàng)客教育為師生提供現(xiàn)代化、交互化、智能化的教學(xué)環(huán)境，有利于開展運用新教育技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)。二是讓學(xué)生真正做到“知行合一”，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，在交叉理解中產(chǎn)生共鳴和火花，推動實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的塑造。三是多維整合的教育目標(biāo)。在創(chuàng)客教育之下，教育需求不再是追求成績、追求統(tǒng)一、強調(diào)苦學(xué)、強調(diào)服從，教師也不再是知識的權(quán)威擁有者，它鼓勵學(xué)生進行聚集、關(guān)聯(lián)、共享、創(chuàng)造的多維度學(xué)習(xí)活動，追求軟硬兼顧、知能并重多維度教育目標(biāo)[9]。

　　3高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育教學(xué)模式的設(shè)計

　　3.1創(chuàng)客教育教學(xué)模式概述教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與實踐的紐帶。創(chuàng)客教學(xué)模式是創(chuàng)客理念的培植土壤，是創(chuàng)客運動的人才之源。它在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生，受到創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間等方面的影響，適應(yīng)了現(xiàn)代教育技術(shù)改革的要求。創(chuàng)客教育教學(xué)模式主張開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客潛能，注重高效務(wù)實、積極活躍的課堂氛圍，在其中提升學(xué)生多學(xué)科交叉綜合素養(yǎng)，它是創(chuàng)新教育內(nèi)涵的真實體現(xiàn)。

　　3.2創(chuàng)客教育教學(xué)模式的要素分析1972年喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中指出，教學(xué)模式包括指導(dǎo)理念、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、評判原則和可行性分析五個因素，它們之間互相影響、互相作用，形成有機整體。

　　3.2.1指導(dǎo)理念格式塔理論的創(chuàng)始人韋特海默指出，創(chuàng)造就是化解知識“舊形”、構(gòu)建“新形”的過程。要創(chuàng)造性地解決問題，必須對背景、目的、方法從全新角度理解，以往途徑才會在特定框架中發(fā)揮作用。創(chuàng)客教育就是格式塔理論的典型運用和拓展，它提倡學(xué)生開展多元、交互、實踐的創(chuàng)客活動，在知識的交叉領(lǐng)域鍛煉創(chuàng)新能力，提升品德學(xué)問。格式塔理論是創(chuàng)客教育的理論沃土，創(chuàng)客教育是格式塔理論的實踐延伸，兩者一脈相承，相互關(guān)聯(lián)。

　　3.2.2教學(xué)目的教學(xué)目的是教師開展教學(xué)活動時要思考的重要問題，如“我到底為什么而教學(xué)?”“我的教學(xué)要達到怎樣的目的和效果?”。它的內(nèi)涵包括:學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)的理論或知識是什么，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程如何有效開展才能達成既定目標(biāo)，如何充分調(diào)動和發(fā)揮教師的教育情感，這三個維度的重點是讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)以及樂學(xué)[10]。

　　從學(xué)識和技巧方面而言，創(chuàng)客教育的目的是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，將概念、書本知識轉(zhuǎn)化成高級實踐、創(chuàng)造性知識，在開拓思維之下由闡述知識轉(zhuǎn)為應(yīng)用知識;從教學(xué)環(huán)節(jié)和流程方面而言，創(chuàng)客教育立足于為學(xué)生提供創(chuàng)造、創(chuàng)新的土壤、情境、氛圍，讓學(xué)生在“有效的失敗”基礎(chǔ)上發(fā)掘進步與提升的空間;從教育情感和價值取向方面而言，創(chuàng)客教育致力于為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、聲影結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松活躍、積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.2.3教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)環(huán)節(jié)的特點而言，創(chuàng)客教育呈現(xiàn)出波浪式螺旋上升的性質(zhì)。創(chuàng)客教育注重教師-學(xué)生-教輔設(shè)備之間的良性互動，鼓勵學(xué)生通過小組、討論組交流的形式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會。在循環(huán)往復(fù)的頭腦風(fēng)暴下碰撞出火花，在交流與融合的教學(xué)周期中提高學(xué)生的創(chuàng)客認知。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括背景知識引入—知識點輸入—延伸內(nèi)容模仿—創(chuàng)新思維誘導(dǎo)—合作風(fēng)暴—成果分享這幾環(huán)節(jié)。在背景知識引入環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計與學(xué)生生活、工作息息相關(guān)的場景激發(fā)其創(chuàng)新理念與配合意識;在知識點輸入環(huán)節(jié)，應(yīng)排除學(xué)生創(chuàng)新知識認識的障礙并授之以漁，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法;在延伸內(nèi)容模仿環(huán)節(jié)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新操作技能和實踐能力;創(chuàng)新思維誘導(dǎo)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)流程的關(guān)鍵，要助力學(xué)生完成舊知識向新知識的遷徙;在合作風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份監(jiān)督討論的進程提高所有學(xué)生的參與度;在成果分享環(huán)節(jié)，通過鼓勵學(xué)生主動交流學(xué)習(xí)心得和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗提升他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

　　3.2.4評判原則創(chuàng)客教育的評價原則既注重學(xué)生參與創(chuàng)客學(xué)習(xí)、動手實踐的過程，也強調(diào)創(chuàng)客成果的應(yīng)用性和實效性;對評價主體而言，創(chuàng)客教育評價包括學(xué)生對教師的評價、督導(dǎo)評價、教師同行評價;對評價內(nèi)容而言，創(chuàng)客教育包括了對學(xué)生創(chuàng)新基本學(xué)識、創(chuàng)新思維構(gòu)建、創(chuàng)新實踐技能三方面的考核。

　　3.2.5可行性分析創(chuàng)客教育的順利開展并非易事，它受到諸多因素的共同影響。首先，是教師的認知。當(dāng)日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷沖擊教育領(lǐng)域時，教師要以坦然的心境和積極的態(tài)度迎合這種新潮流和趨勢，智慧駕馭創(chuàng)客課堂，方能走在時代改革的前沿。其次，是教師創(chuàng)客教學(xué)的技術(shù)和藝術(shù)。教師要能熟練使用物聯(lián)感知類技術(shù)、視頻錄制類技術(shù)、平臺采集類技術(shù)及圖像識別類技術(shù)，方可實現(xiàn)創(chuàng)客教育創(chuàng)新、精準(zhǔn)變革。最后，是創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境。開放自由的環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新操作技能。

　　3.3高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育教學(xué)模式的構(gòu)建

　　3.3.1構(gòu)建目標(biāo)著力推進農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺的打造與構(gòu)建。建立農(nóng)業(yè)創(chuàng)客學(xué)院，開拓農(nóng)業(yè)創(chuàng)客空間，組織農(nóng)業(yè)創(chuàng)客中堅聯(lián)盟，籌辦大學(xué)生創(chuàng)客俱樂部，規(guī)劃農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院;培養(yǎng)農(nóng)創(chuàng)意識，提供農(nóng)創(chuàng)教育，輔導(dǎo)農(nóng)創(chuàng)實踐，助力農(nóng)創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化，扶植農(nóng)創(chuàng)研究。力圖實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入農(nóng)業(yè)、貫徹全程、校企合作、教產(chǎn)結(jié)合的高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、農(nóng)業(yè)學(xué)識扎實、農(nóng)業(yè)技術(shù)嫻熟的職業(yè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)客[11]。

　　3.3.2構(gòu)建原則創(chuàng)客教育教學(xué)模式的構(gòu)建原則應(yīng)包含整體性、精煉性、可行性和牢固性四個方面。整體性指創(chuàng)客教育教學(xué)模式應(yīng)包括指導(dǎo)理念、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、評判標(biāo)準(zhǔn)、可行性分析等這些必要組成要素;精煉性指創(chuàng)客教育的教學(xué)素材、知識要點、學(xué)情分析等都應(yīng)直觀呈現(xiàn);可行性指創(chuàng)客教育實施后所得出的教學(xué)認知應(yīng)能廣為所用，為其他教師和學(xué)生提供示范的框架和借鑒來源;牢固性指教學(xué)模式確定后應(yīng)保持一定時間不變，以觀察其教學(xué)效果的持續(xù)效應(yīng)。

　　3.3.3構(gòu)建措施首先，農(nóng)業(yè)院校與社會涉農(nóng)組織的聯(lián)系非常重要，應(yīng)大力推動、密切雙邊、多邊的交流與聯(lián)系，將高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)創(chuàng)客教育與它們密切對接，共筑溝通平臺。為做到真正地接地氣，為高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客人才、新型農(nóng)創(chuàng)精英、農(nóng)業(yè)知識分子打造聯(lián)系的橋梁，可大力效仿學(xué)習(xí)已有的農(nóng)創(chuàng)協(xié)會和聯(lián)盟。通過這些舉措，使各行各業(yè)致力于推進農(nóng)業(yè)創(chuàng)客、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的有識之士凝心聚力，加強學(xué)習(xí)與交流共同開拓成果。

　　通過教師、農(nóng)科機構(gòu)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)行家、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)青年之間的互通有無，提升他們對相互行業(yè)的了解以及農(nóng)創(chuàng)的積極性與主動性。其次，推進科技轉(zhuǎn)化，助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。依托以“農(nóng)”字號為特色的科技人才優(yōu)勢，延伸農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)的有效做法，使高等農(nóng)業(yè)院校的人才優(yōu)勢能物盡其用，農(nóng)村發(fā)展研究所的科技優(yōu)勢能充分施展，提升相關(guān)區(qū)域的農(nóng)業(yè)競爭力和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。最后，在新時代教育背景下，要使高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式對接教育情勢積極變革，應(yīng)鼓勵并出臺相應(yīng)對策支持大學(xué)生創(chuàng)客發(fā)揮其無限潛能，做到農(nóng)創(chuàng)教育和智力扶貧相結(jié)合、物質(zhì)扶貧和精神扶貧相結(jié)合、人才培養(yǎng)與技術(shù)扶貧相結(jié)合、項目孵化與投融資服務(wù)相結(jié)合的“四大結(jié)合”。

　　4高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教學(xué)模式的實踐

　　隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的不斷推進，創(chuàng)客理念不斷深入人心，我國諸多高等農(nóng)業(yè)院校開始了創(chuàng)客教育的探索和實踐，使農(nóng)創(chuàng)教育如火如荼地開展起來，實現(xiàn)了創(chuàng)客教育—創(chuàng)客實踐—創(chuàng)客成果轉(zhuǎn)化的一條龍教育產(chǎn)業(yè)鏈，使農(nóng)創(chuàng)教育與時代背景成功對接，探索出了融合創(chuàng)客理念、激發(fā)引導(dǎo)志趣、富含樂趣為一體的新時代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新路經(jīng)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是近年湖南省高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典范，該校在2009年籌建了湖南省首個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。

　　多年來，學(xué)校為基地的發(fā)展籌謀運作，積極有效地推進其發(fā)展。首先，學(xué)校高瞻遠矚，求新務(wù)實地規(guī)劃基地的發(fā)展，制訂科學(xué)合理、高效完善的基地管理辦法，入駐項目評估辦法等，從頂層設(shè)計上從嚴(yán)把關(guān);其次，學(xué)校籌劃資金150多萬，建設(shè)了30多個創(chuàng)客辦公基地，為基地未來工作的開展提供了設(shè)施條件;除此之外，學(xué)校還充分發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、動科動醫(yī)方面的優(yōu)勢和特長，密切聯(lián)系政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)，與它們展開行業(yè)合作，建設(shè)了水稻、茶葉等8個重點校企聯(lián)盟基地，給學(xué)生創(chuàng)客找尋了更多的空間和商機。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地在長年的工作中穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步推進，逐步形成了具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的“學(xué)校推進、學(xué)分鼓勵、教師指導(dǎo)、成果推廣”創(chuàng)客教育體系。

　　1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度強調(diào)并推進創(chuàng)客教育工作。將學(xué)生的創(chuàng)客教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重點并納入校“十三五”規(guī)劃;籌建了5000m2的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并將學(xué)校收入7%的經(jīng)費用于基地的發(fā)展，為基地的壯大提供資金扶持;另外，在員工、基地建設(shè)體系、基地建設(shè)等方面也提供了足夠的支持和保證。

　　2)學(xué)校深化創(chuàng)客教學(xué)改革。為了鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，首先，學(xué)校教務(wù)處做好了頂層設(shè)計，制訂了學(xué)分互換和認定制度，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性;其次，學(xué)校將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實踐》《專業(yè)導(dǎo)論》等創(chuàng)客相關(guān)課程作為必修課，在各學(xué)院、各年級學(xué)生中推廣，擴大了創(chuàng)業(yè)教育的受教范圍;最后，對于創(chuàng)客課程，鼓勵教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，例如混合式教學(xué)、微課等，實現(xiàn)線上線下的有效對接，提升創(chuàng)客教育教學(xué)效果。

　　3)學(xué)校積極鼓勵并出臺措施激勵教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。將高端科研平臺與教師科研課題有效銜接，以專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)科教育促進創(chuàng)客教育的發(fā)展。學(xué)校每年都會開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等傳統(tǒng)活動，以教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式提升了學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，使農(nóng)大專業(yè)特色和學(xué)科特色得到更有效的發(fā)揮。

　　4)完善了創(chuàng)客教育成果評價機制。將科技人員和科創(chuàng)平臺參與創(chuàng)客教育改革的工作業(yè)績納入科創(chuàng)平臺的目標(biāo)考核，完善了科研人員指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)客教育的工作量計算方法，調(diào)動了廣大教師和科創(chuàng)平臺工作人員參與創(chuàng)客教育的積極性，更是學(xué)校創(chuàng)客教育的特色和亮點。在這些舉措的推進之下，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)客教育取得了喜人的成果。

　　2002年該校創(chuàng)業(yè)孵化基地與國內(nèi)動物保健產(chǎn)品的高新技術(shù)企業(yè)“綠葉公司”創(chuàng)立長沙綠葉公司，該公司近年共投入約500萬元支持大學(xué)生創(chuàng)客項目，其中100萬元參與該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目。2013年，該基地李世瑞同學(xué)創(chuàng)辦的釘子文化公益創(chuàng)業(yè)團隊通過股份轉(zhuǎn)讓、收購、融資等發(fā)展過程，取得豐厚的創(chuàng)業(yè)收益，并幫助扶持12名留守兒童。

　　釘子團隊還廣泛開展支教工作，近年累計通過支教教授500多名學(xué)生，捐助物資萬元，李世瑞同學(xué)也入選2015年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄100強。2013年，該校動物科技學(xué)院的“長沙林地益生蘆花雞”產(chǎn)業(yè)化項目獲得全國第二屆“華圖杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，并獲得10萬元資助。在將來，學(xué)校還要更加完善創(chuàng)客教育，實施一系列對策措施，進一步加大投入力度，加快新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)進度，為申報全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校打下基礎(chǔ);引進社會風(fēng)投基金，促進創(chuàng)業(yè)項目與風(fēng)險投資、創(chuàng)業(yè)投資與社會資本的對接，盡快做大做強學(xué)生創(chuàng)客企業(yè)。

　　5結(jié)語

　　數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展迎來了創(chuàng)客運動的熱潮，培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)創(chuàng)客是農(nóng)業(yè)高等院校未來的職責(zé)和使命。創(chuàng)客教育不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，也是全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和服務(wù)社會能力的展現(xiàn)方式。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育者應(yīng)本著“快走慎思”“物變?nèi)朔�(wěn)”“藏教暗育”的原則，以學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性發(fā)展為重點、以生成性學(xué)習(xí)活動為主體、以廣泛性學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，積極探索創(chuàng)客教育達成的新模式和好途徑。

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　　科學(xué)和社會的連接離不開技術(shù)這座橋梁，因此技術(shù)教育在我國教育中占據(jù)了重要地位，在一些教育著作中也顯示了技術(shù)教育的重要性，在國內(nèi)技術(shù)教育也逐漸被重視起來，在浙江省高考選考課中也有這類科目。在如今的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，人們也提出了科學(xué)技術(shù)這一概念，但兩者并不可混為一談，科學(xué)和技術(shù)的意義價值并不是相同，科學(xué)教育和技術(shù)教育在本質(zhì)上也會有所不同。