摘 要: 本文根據材料成型及控制工程專業最新人才培養方案的要求，重點分析了《電工電子技術》課程存在的問題，并 提出一些新的解決問題的方法與對策，對課程中某些教學內容與授課方法進行了探究，以適應于材料專業學生學習的發展方 向，滿足應用型本科人才的發展需求。

　　關鍵詞: 電工電子技術; 材料成型專業; 教學改革

　　一、課程性質和任務

　　《電工電子技術》是材料成型及控制工程專業的必修課， 在機械類本科教育質量國家標準中明確指出，在專業知識體 系中應包含電工電子學。因此根據人才培養方案要求以及 本學科特點，課程是在大三上半學期開設，部分學校也在大 二時期開設[1]。

　　電工論文范例：電工電子實訓教學現狀及創新模式研究

　　在大二階段已經進行了部分專業基礎課的 學習，如大學物理、物理化學等課，從第五學期開始學生已經 逐漸學習材料成型方向專業課。課程的主要任務是研究電 的規律及應用，研究電子技術及應用。課程主要內容有電路 的基本概念與基本定律、電路的分析方法、正弦交流電路、三 相電路、半導體器件、交流放大電路、直流穩壓電源、數字邏 輯電路、時序邏輯電路等[2]。通過本課程的學習，使學生獲 得必要的電工電子基本知識和基本技能，為學習后續本專業 的課程相結合，打下良好的理論和實踐基礎。

　　二、教學面臨的困難以及存在的問題

　　( 1) 專業課課時較少，需要講授內容較多。材料成型專 業的主要專業課包括材料科學基礎、材料成形原理、材料成 型設備和工藝等，課時要向上述課程傾斜，這就導致電工電 子技術課程的課時較少。課時減少，但主要講授內容如直流 電路、交流電路、模擬電子電路、電機與控制、數字電子電路 等核心知識點不能缺少，所以如何在較少的課時內完成主要 內容的講授是每個教師應該主要思考的問題。

　　( 2) 學生的主觀認識不高，解題思路不清晰。部分同學 認為學習材料成型課程與電工電子聯系不大，考試只要及格 即可; 還有同學甚至聽說本門課程較難，一開始就放棄繼續 學習的勇氣，上課積極性不高，缺乏興趣[2]，而且現在學生幾 乎都為 00 后，個性很強，有的還處于沒興趣就是不想學的狀 態。另外在講授直流電路中，有較多的同學還停留在初高中學習電阻的串并聯階段，不會應用新學定理解題，遇到由較 多的電壓源和電流源組成的電路就不知道如何下手，怎么樣 讓學生提高思想認識，可如何轉變解題的思路也是教師應該 考慮的問題。

　　( 3) 知識點較分散，教學方法不靈活。本課程知識體系 主要由電工和電子技術兩大方面組成，每一個體系框架中都 包含了若干小的知識點，例如在直流電路的知識體系中，包 含有電路基本概念和定律、電路的分析方法以及電路的暫態 分析。而在交流電的知識體系中主要是三相交流電。第三 章電機與控制體系中主要是電動機。每一篇講授內容聯系 不緊密，重點知識點較分散，部分定律不會應用，學生學起來 也較吃力，所以教師在講授新的知識如何與學過的知識產生 聯系，串講起來，需要繼續探索。另外，大多數教師上課講授 方法單一，機械講授，即使用到互聯網等教學視頻輔助授課， 因視頻內容講授較快，再加學生的理解能力不同，絕大部分 知識難于當堂理解，久而久之產生厭煩情緒，如何改變現狀 需要任課教師繼續探究。

　　三、教學內容與方法實踐

　　針對電工電子技術課程授課中存在的困難和問題，探究 解決的方法，給出可行的方案，并用在實際的教學過程中進 行檢驗。

　　( 1) 精選教材并精簡內容，重點講授與本專業課程相聯系 的內容。非電專業學習電工電子技術課時較少的問題，暫時 無法避免，但重點知識內容應都講授。首先，選擇合適的教材，縱觀很多電工電子的書籍，講授內容都較深，并不適合少 學時課程，并且有些書籍也不適合民辦本校學生學習，對于零 基礎的學生更是難上加難，這就需要本專業教師因學生而選 定教材，教材選擇不要太隨意，好的教材事半功倍。其次，精 簡內容，如模擬電子電路中的集成運算放大器以及數字電路 中的脈沖信號等，與本專業關系不十分密切的知識內容可以 一帶而過，有能力的同學可以自學。需要重點講授與材料成 型專業有關的內容，例如常用半導體器件，電動機和電動機的 控制( 本章與后續課程材料成形檢測與控制有關) 等。

　　( 2) 拓寬視野，激發學習興趣。教育部部長陳寶生曾經 指出，教學方法首先要在本科創新，強調激發學生的學習動 力和興趣[3]。第一節課學生的學習興趣都很濃厚，都懷著好 奇心來聽教師講課，如何把握好這次課很重要。

　　第一節課書 本的內容可以稍微少講，目的是要提高主觀興趣，首先介紹 一下本課程的定位、為什么要開這門課( 以人才培養方案為 主) ，強調本課程的重要性( 機電專業考研專業課) ，并糾正一 些學生的主觀的錯誤認識。其次舉一些日常生活中的例子， 激發學生繼續學習的興趣，如 LED 燈與普通燈泡的區別、三 相異步電動機為什么有異步兩個字、手機充電器為什么有插 頭，直流電和交流電是否能相互轉化等等。也可以適當擴展 增加一些課本上沒有的知識，如講到電池有關的知識內容— 電動汽車中的電池如何驅動汽車高速行駛，講到三相交流電 時可講日常單相插座和三相插座的區分等。課堂講授盡量 “接地氣”，和周邊日常生活聯系越緊密，學生越感興趣。

　　( 3) 知識內容通俗易懂，備課也要“備學生”。

　　電工電子技 術前面部分是講解直流電，而直流電最重要的是基爾霍夫定 律，計算電流數值較容易，而計算電壓錯誤率較高，大多錯誤 出在電壓方向判斷錯誤，如何用簡單實用的方法判斷正確的方向，筆者總結如下: 一個閉合回路中列等式，等式左邊電壓 符號遇“+”寫“+”，遇“-”寫“-”，右邊為零。用這樣的方法， 計算起來正負號的問題就迎刃而解，在后面電路分析方法中， 疊加原理，戴維寧定理求電壓時這種方法也適用。

　　另外在交 流電路中講授思路要明確，如從單相正弦交流電到三相交流 電，從三相異步電動機到電動機控制，按照這個樣的知識內容 講授，層層遞進。而中間的變壓器章節可適當的舍去先不講。 “備學生”就是指按照所教授的學生能力和學習狀態來授課， 講授應該讓學生聽明白，每個學校每個專業的學生基礎都不 盡相同，不應該用同樣的方式方法授課，教師應通過幾節課的 上課觀察與反饋及時調整授課內容甚至授課進度，有些章節 通俗易懂的可采用視頻與講授相結合的方式，如常用低壓控 制電器中手動電器和自動電器，但此方法并不適用于所有章 節，需要教師進行掌控。

　　在大學對于學習內容掌握情況的檢 查通常是布置作業，教師課后再批改作業，有很多同學為了應 付檢查就抄襲作業，抄襲情況較嚴重，如何盡可能地避免這樣 情況發生，可采“自問自答”的方式，讓學生自己找題，自己再 解答出來，此方法試用于一些電路的計算題，學生會不自覺的 尋找問題并解答，當然也可參照課本內的習題，難度適中，課 后教師可以找幾個有代表的題來講解，此種方法同樣可以引 導學生自主學習。

　　此外經過了解有些高校理論課和實驗課的老師不是同一位，如果教師之間溝通不暢就會出現理論和實 驗脫節的問題，理論課沒講到而實驗課已經開了，甚至理論課 沒講的內容實驗課卻上了，為了避免上述情況，需要教師增加責任感，理論課與實驗課都要親自上課。實驗課時較少，內容 可選則比較有代表性的如: 基爾霍夫定律、戴維寧定理、三相 交流電、基本放大電路等。

　　( 4) 理論與實例相互結合，已學知識與新知識產生聯系。 本門課的特點就是理論知識不容易理解，部分題較難，長此 以往也容易打消學生的學習積極性，教師可尋找一些實例把 困難的內容合理地轉變為容易理解。比如在數字電路組合 邏輯電路中，對組合邏輯電路的設計，可以使用“窮舉法”把 文字轉化為真值表的形式，一目了然。而在設計電路時，可 采用紅綠燈交通報警控制電路或者舉重裁判表決電路的例 子來講解，通俗易懂。

　　另外也要抓住學生好奇的心理來講授 知識內容，如講到與非門基本邏輯電路時，保險柜的報警電 路是如何進行控制的，帶著疑問去學習原理記憶較深刻。此 外前后的知識內容也要融會貫通，如在半導體二極管最重要 的特點就是單向導電性，作用類似于直流電路中的開關，此 知識內容可采用電池與二極管正負極對調連接，觀察二極管 的通電情況講解，而后講到與門、或門和非門邏輯電路時，其 真值表的表達式可以用二極管的內容舉例說明，實踐證明當 講解完成與門表達式時，再講解或門電路時學生都會搶答， 上課的氣氛良好。

　　( 5) 考核注重上課表現。以往的期末考核多為一張卷 子，卷面成績高就高，分數低就不及格，平時成績( 如作業、實驗以及課上回答問題) 占的比例較小，考核方式十分單一。 如今可加大課上回答問題所占的分數比例，原則上為了增加 上課與老師的互動，有興趣才想學，想學才會跟著老師的思 路，改變以往沉悶的上課氛圍，經實踐學生的上課積極性大 幅度提高。

　　四、總結

　　材料成型專業的《電工電子技術》課程教學中，存在總課 時少、學生主觀認識不高和知識點較分散等問題，文中提出可 采用精選教材并精簡內容、擴寬視野激發學生學習興趣、教師 充分備課掌握學生學習狀態、理論聯系實例和注重課上表現 等方法來解決問題，目的是為進一步提高教學質量，引導學生 自主學習，從被動學習轉化為主動學習，實際教學效果良好。

　　參考文獻:

　　[1]姜飛，陳元新，李平，等.新工科背景下《電工與電子 技術基 礎》課 程 教 學 思 考[J]. 教 育 教 學 論 壇，2018 ( 48) : 202-203.

　　[2]王桂琴，王幼林.電工電子技術[M].機械工業出版 社，2017-11( 第 2 版) .

　　[3]許津銘.非電類專業電工與電子技術基礎的主動式 教學[J].科技資訊，2019( 16) ，104-105.

　　作者：李大林