教育所面臨的最嚴峻的問題就是教育與現實生活的脫離。教育總是在有意無意之間被等同于學校教育，學校教育則被簡化為唯書本至上的課堂教學。這不僅從根本上否定了現實生活具有的教育作用，亦使培養出來的學生不能適應現實的社會生活。這是一篇關于一條龍初中英語教學銜接技術研究課題報告，小編進行了相關整理，以便于您學習和參考。

》》》課題的階段性報告怎么寫《《《

　　一、課題研究的意義和背景

　　一條龍課改探究，將知識技能的銜接作為我們研究的子課題，從而更好的促進小學和初中英語的銜接，提高學生的學習成績。

　　二、課題研究的目的

　　通過英語知識技能的銜接的英語課題研究，其目的就是要使教育走向現實生活，尋求教育形式與環境的互補性，重視學生已有的社會經驗，讓學生在現實生活中更好地學習英語。

　　英語教育隨著世界經濟一體化的潮流，已經成為通向世界的必備工具，《英語》學科教學受到空前的重視，各種課題實驗，也如雨后春筍，生機無限。又恰逢課程改革，教學上的許多問題都成了焦點，沒有語言實踐環境;缺少評價體系……其研究、探索更成了熱點。

　　我們參加了“英語知識技能的銜接一條龍”的英語課題研究――讓英語教學從生活中學，又運用于生活，提高教學質量。此課題研究也并非空中樓閣，而是我校經過五輪研究的總課題派生而成的，雖然不很成熟，但我們已經起步。

　　三、課題研究的方法

　　1　本課題研究遵循的原則

　　(1)知識與技能相結合原則。知識與技能有著十分密切的關系。語言是文化的載體，它傳達著一個民族的文化內涵。在英語教學中，教師既要教英語語言知識，又要教給學生必要的英美國家的文化背景知識，讓學生既學習語言知識，又掌握學習知識的技能。

　　(2)培養情感與學習態度相結合原則。在英語教學中，多給學生一些鼓勵，少一些批評，幫助學生發現英語與其個人的關系，培養學生的興趣。此外，要有意識地培養學生用英語進行思維和行動的方式，形成英語語言的自我意識。營造濃厚的英語學習氛圍。特別應該注重英語語言環境的形成，如從生活中選取某一場景，并通過教師的引導，將學生帶人生活的情境中，在鮮活的情景中進行教學活動。

　　“一條龍有關中小學英語知識技能的銜接”倡導學生在生活中學習英語，在英語中學習生活。“在生活中學習，在發展中樹人”更是學校多年的辦學理念。我們深知，英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，必須引導學生結合生活實際選擇話題;創設生活情景，激起表達情緒。生活有多豐富，教學就有多豐富，生活是英語教學的“源頭活水”。

　　明確英語教育的真正目的，不是達到對英語知識的理解，而是能將所學到的知道，運用于實際生活，尤其是創造性地運用。因此，在英語教學中，我們要特別注意培養學生學會生存技能，使之能更好地融入到現代社會之中。

　　英語是世界通用的一種重要的語言工具。語言內容和生活中的情景是緊密結合的，要努力做到使語言教學走向生活，在生活中學習英語，為生活而運用。具體從以下幾個方面進行。

　　2　本課題研究的具體方法

　　(1)引進西方教學方法，探求生活實踐。美國著名的教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出:教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。讓學生有充分鍛煉和聽說的機會，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感會逐漸消失，學生由懼說一想說一敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。

　　得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進西方的這種課堂新模式和學習體制靈活的教育方法，進行教改實踐。例如在學習I like…，I don’t like…來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱，以及中餐中常見的豆漿、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經常變換座位形式，讓學生在新鮮的環境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內容的生活化，教學形式(交際形式)的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。

　　(2)加強交際操練，突破語言難關。操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。譬如:在教pencil、ruler、bag、book等學習用品時，開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習中展示自己的學習用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中，興致盎然地學習語言。在較少的時間內，為學生的英語學習奠定扎實的基礎是完全可行的。

　　(3)創設良好環境，力求學以致用。在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創造十分輕松、愉快的學習環境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我們要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物，來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中，感知一模擬一鞏固一反復，最后達到學會交際的目標。

　　四、主要研究成果

　　1　激發了學生學習英語的興趣，讓學生掌握基礎英語的同時，養成良好的英語學習態度。在校內形成良好的英語學習氛圍，讓所有學生告別“啞巴英語”。提高了學生自主學習和英語口語交際能力。在我們的校園里，英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊、在操場，到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景;在課間、在課后，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。我們還將日常生活用語，校園禮貌用語，俗語、諺語匯編成冊一《英語使我們快樂》讀本。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。

　　2　促進了教學，也增強了教師自身的科研意識，提高了他們的科研能力。在教學過程中，教研組組織教師聯系自身的教學實踐，生活化教學研究帶來了豐碩的教學成

　　3　創造性地運用英語進行交流，讓學生的英語學習真正與現代生活水乳交融。為了學以致用，創造性地開展英語交流活動。

　　通過課題的開展和實驗，參加課改的學生受益匪淺，大部分學生養成了良好的學習習慣和學習方法，而且成績也有了進步。