語文是我們從小到大必備的一個課程，不但教我們閱讀識字，也會對于語言表達方面有著深刻的影響。語文不單單只是注重紙上教學(xué)，對于口語交際也逐漸重視起來。這是一篇獲獎?wù)n題，關(guān)于小學(xué)生口語交際發(fā)展性評價與檢測，小編為您整理下來，以便于您參考閱讀。  
　　課題實施方案
 
　　一、研究背景
 
　　以新課程的教學(xué)理念為標尺來衡量當下的課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學(xué)的評價，將會對教學(xué)有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導(dǎo)向作用。新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”但大家都很清楚教育教學(xué)的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績）等問題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進行操作。
 
　　我國的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出，在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)小學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)習(xí)文明地進行溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。作為語文教師，應(yīng)當認識分析當前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對冊，加強論連，切實提高學(xué)生的口語表達能力。 “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當前口語交際教學(xué)存在“走過場”的情況，但是，當前語文口語交際教學(xué)仍然存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨白輕交流的不良傾向。 “口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標準飄忽，評價方式單一，評價手段局限。
 
　　如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法，課程管理就會落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵的功能，有利于提高學(xué)生的口語交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
 
　　二、研究目標：
 
　　1、語言發(fā)展目標：在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。還要規(guī)范日常用語，與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼住⒙牭枚��?br />  
　　2、文明交際養(yǎng)成目標：訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。
 
　　3、情感交流目標：在一定的語文課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。
 
　　4、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實踐，進一步提升自己教育教學(xué)理念 ，不斷更新教育教學(xué)方法，做個科研型教師。
 
　　5、通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，初步構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)模式，全面提高學(xué)生口語交際能力。
 
　　口語交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標
 
　　三、研究對象情況分析：
 
　　1、部分學(xué)生的能力高于說話能力，如果孩子們根據(jù)一個主題用筆寫個片段，他們或許能寫得不錯，但是如果讓他們在大庭廣眾之下，也許一個字都不愿講了。是什么原因呢？他們在公眾場合發(fā)言的機會太少了。發(fā)言主要是要有表達的自信，孩子們在沒有機會鍛煉的情況下，怎么能談上說話的自信呢？
 
　　2、學(xué)生在課堂上討論交流時語言表達不完整。
 
　　3、學(xué)生發(fā)言積極性普遍不高。老師提出問題后，回答者寥寥，教師組織討論交流，分角色表演，根本不能調(diào)動孩子的積極性。
 
　　4、生活中，學(xué)生們與人交往時，存在著諸多毛病。一是缺乏起碼的交際禮貌，命令性口吻或不顧場合的耍賴性口吻居多；二是孩子氣的語言，欠規(guī)范的語言比較多；三是交際自信心缺乏，不敢在公開場合發(fā)言。
 
　　四、實施步驟
 
　　2009年10月 以詞擴句訓(xùn)練“說”
 
　　2010年3月 以句組段訓(xùn)練“說”
 
　　2010年9月 利用課文插圖訓(xùn)練“說”
 
　　2012年3月 挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境——想象“說”
 
　　2013年9月 挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境——表演“說”
 
　　2014年3月 講故事鍛煉“說”
 
　　五、具體措施
 
　　（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交流
 
　　布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師營造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
 
　　（二）營造民主氛圍，使學(xué)生“敢說”、“愛說”
 
　　在新課程改革的理念下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。學(xué)生往往自己在無主題時能說很多話，但當給他們限制一個主題，并且當眾說話時，學(xué)生就產(chǎn)生了畏難心理。這時，就需要教師尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好氛圍里，學(xué)生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實做到師生平等，我要一改以往舉手回答問題的方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話的前提下自由發(fā)言。即當學(xué)生有疑問、有補充或有感受時，不需等老師批準可以直接站起來說，說完就坐下。這樣一來，課堂上，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，爭著說、搶著說，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的口語表達發(fā)揮到了極致。
 
　　（三）把握時機，適時示范，使學(xué)生“會說”“善說”
 
　　教師在過去的教學(xué)中，往往只是教給學(xué)生基本的聽說、交際的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學(xué)生不知道到底應(yīng)該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際之上”這一原則，為學(xué)生展示一些生動、風(fēng)趣的口語交際實例，使學(xué)生在實際交際過程中，有所依傍，而不至于有所適從。當然，這些事例應(yīng)該是多樣性的，可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現(xiàn)場指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生相互表揚等。
 
　　（四）創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生“樂說”
 
　　“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
 
　　（1） 實物創(chuàng)設(shè)情境。
 
　　小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經(jīng)不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。
 
　　（2） 媒體創(chuàng)設(shè)情境。
 
　　低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動逼真，極易調(diào)動學(xué)生的積極性。
 
　　（3） 表演創(chuàng)設(shè)情境。
 
　　學(xué)生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。
 
　　（五）規(guī)范語言，注意措辭，使學(xué)生“說對”“說好”
 
　　農(nóng)村孩子的口頭語言普遍存在著缺陷。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范孩子的口頭語言，隨時糾正學(xué)生的語病，要求學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，樹立“動口及是練說時”的觀念。要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的錯辭，適當使用稱謂和禮貌用語。如“你好”“讓我試一試，行嗎？”“請”“對不起”“我想給你提個意見”??..
 
　　六、課題實施預(yù)定目標
 
　　1、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)，讓學(xué)生敢說、樂說、有勇氣進行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。
 
　　2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習(xí)慣，學(xué)會傾聽、理解分析、表達、交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，以此促進學(xué)生全面、健康地成長，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
 
　　3、探索口語交際四步法策略。讓學(xué)生學(xué)會傾聽 ，在聽中豐富語言；讓學(xué)生學(xué)會表達，在語言交流中增強自信心；讓學(xué)生學(xué)會讀書，在閱讀中豐富口語交際內(nèi)容；讓學(xué)生學(xué)會交際，在活動中提高交際技能。