中學生英語高中英語閱讀理解如何教學 推薦本站優秀雜志：《中學生英語》雜志共有五版分別為《中學生英語-高中版》雜志，《中學生英語讀寫-高考》，《中學生英語讀寫-高中》，《中學生英語-初中》為了在英語教學中弘揚深入鉆研、積極改革、不斷創新的精神，為全國英語教師搭建一個相互交流和展示其在各自的教學實踐、研究領域中所取得的寶貴經驗和豐碩成果的平臺，大力促進中國基礎英語教育的發展。

　　摘要：在高中英語教學中，學生閱讀能力的培養至關重要。閱讀是一個非常復雜的過程，是閱讀者與文字之間相互作用、相互影響、相互交流、由易到難、由淺到深、由簡到繁、由表到里、循序漸進的過程。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會與文化。本文通過分析目前高中英語閱讀理解教學中存在的一些問題，提出相應的改進措施，以提高高中學生英語閱讀理解能力。

　　關鍵詞：中學生英語,高中英語,閱讀理解,教學

　　一、目前高中英語閱讀理解教學存在的問題

　　㈠ 教學方式方面

　　1.過于注重漢英直譯

　　在教學中將英語和漢語機械的對比和逐詞逐句直譯，這樣的教學方式雖然能夠讓學生對語法概念有比較清晰的掌握，有助于學生閱讀與能力的提高，對提高中國人的英語水平起到過一定的作用，但同時也使學生語言面貌差，無法用外語進行交際。由于現今素質教育的需要，使這種受應試教育歡迎的翻譯法并不適用于高中英語教學，尤其是一些實用性課程。

　　2.偏重感性認識學習

　　教學過程中，教師通過外語描述、表情、動作、手勢、圖畫等方式，讓學生在不斷模仿中學習語言。即外語與語言直接對應，用兒童學習語言的方式來學習外語。然而，這種教學方式使得在學習中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺學習不夠重視，導致學生對語言學習流于表象，缺乏系統與理論認識，尤其缺乏相應文化背景的認識，這對學生自學以及英語繼續深造構成了阻力。

　　3.教學形式單一

　　閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養;重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。

　　㈡ 學生方面

　　目前高中學生的英語閱讀情況如何呢?對學生的調查結果顯示：67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

　　二、提高高中學生英語閱讀理解能力的具體措施

　　㈠ 注重課前準備

　　1.導入話題

　　在講評一篇閱讀理解之前，通過給學生展示照片或者講解故事的形式將話題引到閱讀理解的文章上，給學生布置任務，要求了解基本內容，并就相關話題自由討論，學會如何用課文中涉及到的句型對相關話題進行探討。

　　2.預留問題

　　向學生說明接下來將要讀到的是一篇關于什么的文章，給出一些話題詞匯，需要大家回憶相關的知識，接下來則是貫穿文章的主要問題，根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。再布置幾個簡單的拓展型任務，如分組討論，將要點整理成文，由一名代表進行陳述，或者讓組內成員在課文內找到認為值得注意的語法點(短語和句型結構)，將這些語法點歸納出來并配以合適例句。

　　3.自行閱讀，完成任務

　　讓學生下一次閱讀課之前進行閱讀活動并對文章內容進行思考。由各組代表進行陳述，其他組的同學對其內容如有疑問，可以用提問方式讓陳述者給予解答。然后各組同學將所找出的語法點寫在黑板上(前面小組寫過的語法點，后面小組不能重復)。然后由其他同學對這些語法點及所造句子進行討論，對其中有錯誤的地方進行修改，不全面的地方予以補充。

　　㈡ 做好課上教學

　　在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。

　　1. 略讀文章

　　通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。

　　在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

　　閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題，啟發學生回答。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談，而且在聽學生回答問題的過程中可以弄清學生的薄弱環節。

　　2.生詞處理

　　閱讀前不再單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。

　　3.詳細閱讀

　　分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙(如學生較陌生的信息，語言難點)，以討論的形式進行排除。

　　4.良好氛圍

　　充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎。以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。

　　㈢ 強化課外閱讀

　　1.精選閱讀材料，引導課外閱讀

　　有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛(如人物類、 體育類、文化教育類、時事新聞類等)、內容豐富(涉及環保、娛樂、體育、歷史等)、篇幅較短(300-800詞)、難度適中(難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內)、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發并培養學生閱讀興趣。

　　2.擴大詞匯量和提高閱讀速度并重

　　一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創造，以及由此產生的創新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環節，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。

　　3.加強閱讀策略指導，促進主動自主閱讀

　　在對學生進行閱讀訓練時，教師不僅要給學生提供讀的機會，還要加強閱讀策略的指導訓練，用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。還要注重指導學生運用閱讀策略對自己的閱讀進行監察、評估和調節，促使學生養成良好的閱讀習慣。

　　總之，教師要結合教學實踐學習理論，開展課堂教學行動研究，提倡反思式教學。以培養語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂教學任務化、評價方式過程化。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。積極探索創新提高學生閱讀理解能力的方式，使得英語學習實用化，更加符合現代素質教育的要求。