淺談教師的形象和素質(zhì)
張光永
摘要：教師的工作對(duì)象是青少年，教師的最終目標(biāo)是培養(yǎng)有社會(huì)價(jià)值的，能遵守社會(huì)規(guī)章制度的，能適應(yīng)社會(huì)的人才。為了這個(gè)目標(biāo)，教師也要具備著相應(yīng)的自身素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)，崇高品德，淵博，
隨著改革開(kāi)放的浪潮大大地沖擊著教育，教育領(lǐng)域，對(duì)教師的時(shí)代要求也越來(lái)越高了。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的擠出和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的帶頭，它的要求也越來(lái)越高了。從狹義上講，教師應(yīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代人才的職業(yè)教育家。要從社會(huì)意義上講，教師應(yīng)成為提高民族素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文明的社會(huì)先驅(qū)者。作為社會(huì)形象，教育從來(lái)把培養(yǎng)人當(dāng)做自己的宗旨。在包括社會(huì)的社會(huì)教育中，學(xué)校是培養(yǎng)青少年的專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)成為楷模。教師應(yīng)成為人類文明的創(chuàng)造者和傳導(dǎo)者，人類靈魂的工程師。教師的工作對(duì)象是青少年，教師的最終目標(biāo)是培養(yǎng)有社會(huì)價(jià)值的，能遵守社會(huì)規(guī)章制度的，能適應(yīng)社會(huì)的人才。那么，應(yīng)成為具有哪些素質(zhì)的教師呢？
一.應(yīng)成為具有淵博知識(shí)素質(zhì)的教師
因工作的特殊性規(guī)定了教師應(yīng)具備知識(shí)的三重性。為創(chuàng)造社會(huì)的自我價(jià)值，教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且要把這一知識(shí)傳授給青少年，使他們?yōu)閯?chuàng)造最大的自我價(jià)值，掌握淵博的知識(shí)。說(shuō)起來(lái)就是為了我，為了青少年也應(yīng)當(dāng)具有淵博的知識(shí)。正是教師應(yīng)具備知識(shí)的二重性決定了教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。


上面的圖示教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從圖中可以看出，教師應(yīng)具有淵博的文化科學(xué)知識(shí)，以此為底蘊(yùn)，每個(gè)教師要有很深的專業(yè)知識(shí)。雖然專業(yè)知識(shí)各不相同，但是到第二層知識(shí)結(jié)構(gòu)為止都是各種行業(yè)所需的知識(shí)是一樣的。然而，教師工作的特殊性，把這一般的知識(shí)放在了教育科學(xué)知識(shí)上邊，即（心理學(xué)、教育學(xué)、教法，教育史等），構(gòu)成三層的金字塔式知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，人們都說(shuō)“要想給學(xué)生倒一杯水，教師要有一桶水”。
要想做一名理想的教師，不但要廣泛地掌握文化科學(xué)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)構(gòu)成三層金字塔形，而且要透徹地掌握文化科學(xué)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@一知識(shí)不僅要自己理解，還應(yīng)教給學(xué)生的緣故。一言以蔽之，我們要把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的同時(shí)，把內(nèi)在的知識(shí)要重新轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。
學(xué)生頭腦中的教師形象往往同伴著很高的期待和信任的神話般形象。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是如此。學(xué)生們認(rèn)為“老師無(wú)所不知，無(wú)所不會(huì)”。所以教師一旦滿足不了學(xué)生的要求，那么，對(duì)教師的期待也不大了，失望也大了。如果教師不能回答學(xué)生提出的一般性質(zhì)問(wèn)，或者回答得不準(zhǔn)確，那么，無(wú)從說(shuō)起什么教師形象了。因此，教師要平聲不斷地學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識(shí)面，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二.應(yīng)成為具有崇高品德的教師
在學(xué)校，教師的使命是代表社會(huì)把青少年培養(yǎng)成社會(huì)所需的人才。一句話，培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)生活而打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，遵守社會(huì)上的各種規(guī)章制度。教師要完成這一使命，不但教給學(xué)生“如何做人，怎樣做人”的道理，而且自己本身要以身作則，用端正的言行帶動(dòng)學(xué)生。處在教育性活動(dòng)期的孩子，從學(xué)習(xí)行為規(guī)則開(kāi)始，由他律到自律階段，總是把教師的一言一行作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)則。學(xué)生是對(duì)教師品性的最嚴(yán)格的評(píng)論家，又是一個(gè)軟弱的崇拜者。在這種意義上加涅寧說(shuō)道“教師好像每天站在鏡子前似的，有幾百雙細(xì)心的，敏感地注視你優(yōu)缺點(diǎn)的兒童的關(guān)注。”
因此，教師的一舉一動(dòng)要想成為學(xué)生的楷模，首先，教師本身的思想品德要端正美麗。條目如下：
要樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想
要愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)
要具有崇高的思想品德
要具有崇高的人格
3.應(yīng)成為具有高水平的教育教學(xué)能力的教師
要想樹立這種形象，教師必須具備淵博的知識(shí)，崇高的思想品德，要構(gòu)建教師本身的能力結(jié)構(gòu)。顯然知識(shí)作為能力的底蘊(yùn)，但知識(shí)淵博不一定能力就高。教育教學(xué)能力是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐和不斷的探索中形成的。能力是不能他人的，也不能用什么妙法在一朝一夕中所能形成的。
所以許多名教師都是在教育教學(xué)實(shí)踐中用辛勤的汗水構(gòu)建了組合形能力結(jié)構(gòu)。教師的能力有教育能力和教學(xué)能力。教育能力包括：組織學(xué)生能力、輔導(dǎo)能力、促進(jìn)活動(dòng)能力，個(gè)別談話能力；教學(xué)能力包括備課能力，組織課堂授課能力，板書能力，表達(dá)（口頭，書面）能力等。這種能力著重地體現(xiàn)在教育，教學(xué)過(guò)程中。能力高，效果就越高，就能受到學(xué)生的尊敬。
一言以蔽之，教師應(yīng)成為不是“神”的“神”，“大人”化的“小孩”。像小孩一樣低頭，還要成為在孩子眼中望不見(jiàn)頭的“天”一樣大的“大人”。

                                   2010年8月9日