信息技術與課程整合作為一種新型的教學形式，廣大教師如果不能正確地理解其含義，準確把握其實質，在教學實踐中就容易背離信息技術與課程整合的原則，給教學帶來負面影響。目前對信息技術與課程整合的理解及操作的確存在一定的誤區(qū)。

　　一、誤區(qū)

　　1、把信息技術運用到課堂教學就是整合

　　許多教師認為信息技術就是計算機技術，信息技術與課程的整合就是計算機應用與課程的結合，這是對信息技術理解的誤區(qū)。

　　理解信息技術，首先應當了解什么是信息。信息是以聲音、語言、文字、圖像、動畫、氣味等方式所表示的內容，是客觀事物的運動狀態(tài)及其狀態(tài)變化的方式。而信息技術是與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術，它所涉及的范圍十分廣泛。可見計算機技術不是信息技術，而只是信息技術中的一部分內容。所以信息技術與課程整合，應當是一切與講授知識有關的各種技術手段與學科之間的相互結合，是提高教學質量和取得最佳教學效果的必要手段。

　　由于很多教師對信息技術概念模糊,認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合。當前很多教師在實踐過程中,將信息技術簡單地理解為計算機,不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合,信息技術僅僅作為教師講解、演示的工具。信息技術與學科的整合不是將各種現(xiàn)代化教學手段簡單的硬搬到課程教學中，也不是各種教學資源簡單的達到共享，更不是將多媒體教學信息替代傳統(tǒng)的知識講授，而是將信息技術與課程融合在一起，成為不可分割的整體。

　　2、在機房里用網(wǎng)絡課件上課就是整合

　　有一位教師上的信息技術與化學學科整合課，該教師用ForntPage做了一個課件，教學過程中相關的資料和板書內容全做在一個個靜態(tài)頁面上，最后有一個頁面提供了與該知識點相關的幾個網(wǎng)址鏈接。上課時，教師按設計好的教學過程在上面講，學生坐在屏幕前看著老師點擊，結束前讓學生上網(wǎng)瀏覽。聽了之后，感覺這一節(jié)課與在多媒體教室用投影機演示教學又有何區(qū)別呢。

　　真正的網(wǎng)絡教學，應該是利用信息技術這一工具，在教學過程中，讓學生自主學習，解決問題，通過搜索工具自己查找相關的知識，并通過留言本、BBS、E-mail、作業(yè)提交等方式實現(xiàn)即時的交流與反饋(教師與學生、學生與學生)，最終完成教學任務。讓學生在學習中獲得收集信息、處理信息和交流信息的能力。從而獲得最佳的教學效益。

　　3、信息技術與課程內容本末倒置

　　信息技術與課程整合，主體是課程，而不是信息技術，不能為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術，避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候生硬地使用信息技術。信息技術與課程整合，信息技術主要起輔導作用，而課程內容才是主導，只有將輔導與主導有機結合，才能達到有效的整合目的。有些理科實驗教學中，教師為了使實驗現(xiàn)象更清晰準確，很多教師便用多媒體課件代替了部分實驗，是把“做”實驗變成了“看”實驗。還有一些教師利用計算機與多媒體充分展示了課程內容，在多媒體中加入大量圖片，結果一節(jié)課下來，有的學生被花哨的文字、圖形、動畫搞得暈頭轉向，應該學的知識卻沒有學到，這是得不償試的做法。

　　二、對策：

　　說到底，課程整合的關鍵在于教師，一是教師的理念、二是教師對信息技術這一工具使用掌握的程度。而課程整合的落腳點在學科課堂教學，在于對教學過程的設計與優(yōu)化。上面幾個案例中都反映了一個比較突出的問題，即教師對信息技術與課程整合的理解比較片面。因此學校在推進信息技術與課程整合過程中，應注意以下兩方面的工作。

　　1、加強對教師的培訓

　　目前學校缺少對教師整合理念上的培訓，很多教師對信息技術與課程整合沒有形成一個清晰的概念，只知道都在提整合，但不知道如何整合，普遍認為在教學中使用了信息技術就是課程整合。不清楚通過整合如何改善教與學過程和方式，解決教與學過程中的困難，提高教與學的質量和效率等。

　　加強對教師的培訓提高可以從以下三個方面考慮：

　　1、邀請一些省內外的專家來校講學，進行面對面的交流，還可通過聽課給予點評，效果較好。我們的教師需要這樣的培訓，需要這樣的教學理念。

　　2、進一步加強教師對信息技術這一工具的使用培訓，一方面我們要指導教師如何做課件，但另一方面學校還需對教師進行網(wǎng)絡知識與操作的培訓，特別是與課程整合過程中相關的知識，要使單一的課件制作工具培訓和信息網(wǎng)絡技術培訓相結合，而且要加強瀏覽器的使用、使用搜索引擎查找信息、資源信息的上傳下載、信息的發(fā)布與反饋、郵件的收發(fā)與QQ等方面的培訓。并要注重培訓的實效性。

　　3、鼓勵教師對信息技術與課程整合進行理論學習。教師僅靠專家講學還是不夠的，在理論方面的學習是需要的，可由學校電教中心負責查找有關信息技術與課程整合的內容，包括理論文章、專題報告的幻燈片或視頻錄像等放入校園網(wǎng)中，這樣教師一打開校園平臺，就會主動去學習。讓教師在無意間強化這方面的知識，并應用于實際的教學中。

　　4、處理好計算機與其它媒體設備的關系

　　在課程整合過程中，以計算機為核心的信息技術也不過是一種工具，由于教師對課程整合工具理解上的偏離，認為整合必須要用計算機、用傳統(tǒng)電教媒體(如錄音、電視等)就不是整合。導致目前有些公開課評判時認為不用計算機不能評獎等怪現(xiàn)象。現(xiàn)在我們有很多教師動輒用FLASH做一個課件，替代有些演示實驗等。其實整合是目的，而用何種工具或媒體整合，這要從實際出發(fā)，信息技術只是在整合功能上比其它媒體的優(yōu)勢更突出，但并不是萬能的。根據(jù)教學需求完全可以用錄音、電視、或投影等。如果信息技術的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，使用就毫無意義。開展課程整合，應在充分尊重各學科特點與學生學習的實際情況的基礎上，從學校實際情況出發(fā)，選擇合適的媒體，與傳統(tǒng)教學方法有機地結合。

　　盡管信息技術與課程整合的層次有多個，方式有多樣，信息技術無論是作為演示或輔助工具，還是協(xié)作學習工具，但整合的目標應是一個，即培養(yǎng)學生潛能，提高教學效益、提高教學質量。我們在推進信息技術與課程整合的過程中，要清晰理解信息技術與課程整合的內涵、層次。只有這樣，才能在整合過程中處理好教學方式、學習方式、教學媒體、學習知識等之間的關系，才能達到整合的目的。