摘　要：在全球第四次工業(yè)革命的背景下，國際貿(mào)易的交易環(huán)境正在發(fā)生深刻變化。在全球化深度融合的今天，經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用本科課程——國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式必將發(fā)生改變。此文從實(shí)務(wù)課程的整合性、貿(mào)易流程的銜接性、仿真系統(tǒng)的開放性和教學(xué)理念與手段梳理了仿真實(shí)訓(xùn)課程存在的問題。又分別從建立課程“頂層設(shè)計(jì)”、立體化、開放性教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)理念三個(gè)角度提出課程設(shè)計(jì)的四味“良藥”。

　　關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn);課程設(shè)計(jì);教學(xué)方法

　　引言國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的核心科目之一，凸顯著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從課程體系的角度上來說，本門課程是集國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、商務(wù)英語、單證實(shí)務(wù)和國際商法等實(shí)務(wù)類課程的綜合，更是在理解國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論上一個(gè)操作性和實(shí)用性兼具的一門課程。

　　貿(mào)易人員評(píng)職知識(shí)：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)論文發(fā)表選刊技巧

　　它是實(shí)務(wù)課程中的“實(shí)務(wù)課”——集中體現(xiàn)實(shí)務(wù)課程的綜合性與操作性，也是理論課程的一種外顯化的應(yīng)用。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生能夠?qū)�學(xué)到的貿(mào)易理論應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，通過場景化、情景化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠有效反哺貿(mào)易理論的抽象化、邏輯化的理解。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑺槠�化的�?shí)務(wù)課程進(jìn)行有效地整合與串聯(lián)，使知識(shí)成為鏈條變得生動(dòng)、活潑起來。從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和解決具體問題能力，為其職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

　　1　國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問題

　　1.1僅作為單一課程存在，忽視高屋建瓴的課程整合性國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)課程是繼國際結(jié)算、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)代理和商務(wù)英語等實(shí)務(wù)類課程之后開設(shè)的一門綜合性實(shí)務(wù)課程。以往的國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)課程難以貫通國際貿(mào)易課程體系，僅僅著眼于本門的課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。使用外貿(mào)軟件為教學(xué)工具，展現(xiàn)的則是各進(jìn)口、出口及通關(guān)流程的具體操作任務(wù)，而非積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程與課程的主動(dòng)連接與框架整合。這就造成了學(xué)生課程整合思維能力偏弱，導(dǎo)致了學(xué)生不能將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作有效地銜接。

　　1.2重視單據(jù)填制，輕視貿(mào)易流程的銜接

　　以往的國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)課程以外貿(mào)軟件自身構(gòu)建的案例場景為基礎(chǔ)，通過內(nèi)部單據(jù)之間的相互勾聯(lián)將進(jìn)出口流程進(jìn)行串聯(lián)，從而完成貿(mào)易流程化的操作[1]。這也往往導(dǎo)致：只重視對各進(jìn)出口流程單據(jù)的填制，逐漸形成對貿(mào)易仿真環(huán)境的扁平化的思維模式。難以有效地將貿(mào)易環(huán)境中海關(guān)、保險(xiǎn)公司、貨運(yùn)代理公司、政府相關(guān)部門和進(jìn)出口商等在不同的貿(mào)易節(jié)點(diǎn)上所起的地位與作用結(jié)合單據(jù)與業(yè)務(wù)流程進(jìn)行三維立體化的展示，從而使學(xué)生逐漸喪失對貿(mào)易環(huán)境的三維立體式、動(dòng)態(tài)時(shí)空交互式的思維過程。

　　1.3自洽式、封閉式軟件系統(tǒng)難以協(xié)同實(shí)際情況

　　貿(mào)易軟件所自帶的實(shí)訓(xùn)案例更新速度較慢，案例信息不僅導(dǎo)致交易標(biāo)的、磋商用語、貿(mào)易方式滯后于現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)際發(fā)生情況，而且更難以營造現(xiàn)代背景意義下的商業(yè)氛圍。也就是說，這種自洽式、封閉式的軟件系統(tǒng)無法從真正意義上與外部貿(mào)易企業(yè)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行有效地的對接與協(xié)同[2]。因此，學(xué)生所學(xué)習(xí)的就免不了與現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生較大的差異。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和全球國際分工深入發(fā)展的背景下，交易磋商的非正式化、交易標(biāo)的的高技術(shù)化、貿(mào)易方式的多樣性正在日益凸顯。顯然，封閉式的外貿(mào)操作系統(tǒng)難以滿足這樣高標(biāo)的實(shí)操要求。

　　1.4教學(xué)手段匱乏，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　宥于缺乏對該課程的頂層設(shè)計(jì)——理論課程與實(shí)操課程的結(jié)合、實(shí)務(wù)類各課程之間的耦合，再加之扁平思維模式以及最終以單據(jù)考核為歸旨，這就難免造成了教師在授課過程中只注重貿(mào)易流程與單據(jù)的填寫，講授法與實(shí)操法教學(xué)相互交替無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并形成良好的課堂互動(dòng)。久而久之，無法使學(xué)生對國際貿(mào)易流程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，從而喪失課程的價(jià)值。

　　2　優(yōu)化國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的育人新思路

　　2.1加強(qiáng)課程“頂層設(shè)計(jì)”

　　在進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)綜合性納入國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語、國際結(jié)算和國際貨運(yùn)代理等課程知識(shí)點(diǎn)。以貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線逐漸打通貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程之間的藩籬。

　　2.1.1注重各實(shí)務(wù)類課程系統(tǒng)性、框架性總結(jié)

　　在課程伊始，介紹進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程過程中對每一階段所涉及的其他實(shí)務(wù)類課程分別、逐一進(jìn)行系統(tǒng)性和框架性介紹，使學(xué)生能夠從課程體系的宏觀對本課程所有領(lǐng)悟。例如，在講授進(jìn)出口流程——交易磋商階段時(shí)，應(yīng)從商務(wù)英語課程的框架與內(nèi)容、信函寫作的要點(diǎn)等角度闡述對交易磋商階段的具體實(shí)際應(yīng)用;在進(jìn)出口雙方確定國際結(jié)算方式時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生對結(jié)算方式、結(jié)算工具的思考引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概況歸納國際結(jié)算的課程脈絡(luò)，大致介紹國際結(jié)算與仿真實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合點(diǎn)、交匯點(diǎn)。

　　2.1.2以進(jìn)出口仿真實(shí)訓(xùn)具體知識(shí)點(diǎn)為元點(diǎn)，延伸、延展學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與脈絡(luò)

　　在實(shí)訓(xùn)案例的背景下，以外貿(mào)軟件為工具展開進(jìn)出口貿(mào)易流程的實(shí)訓(xùn)操作。在學(xué)生具體的操作過程中以關(guān)鍵性的知識(shí)要素為元點(diǎn)，探索元點(diǎn)性知識(shí)的來龍去脈，尋找各實(shí)務(wù)課程之間的聯(lián)系，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理、構(gòu)建實(shí)務(wù)類課程的脈絡(luò)。例如，在交易磋商環(huán)節(jié)中，對不同貿(mào)易術(shù)語的報(bào)價(jià)為進(jìn)出口商交易磋商的重點(diǎn)之一，在對報(bào)價(jià)計(jì)算具體講解的基礎(chǔ)之上不僅要喚醒學(xué)生對不同貿(mào)易術(shù)語的價(jià)格構(gòu)成的記憶，而且要窮究貿(mào)易術(shù)語背后的知識(shí)源頭——國際貿(mào)易慣例與規(guī)則，從而達(dá)到輔助學(xué)生梳理學(xué)科脈絡(luò)的目的。

　　類似地，在進(jìn)出口雙方對貿(mào)易合同的簽署中，既要帶領(lǐng)學(xué)生回顧國際銷售合同的條款，在輔導(dǎo)學(xué)生借助案例信息填制完成銷售合同的基礎(chǔ)之上，又要使學(xué)生獨(dú)立繕制進(jìn)出口貿(mào)易合同，更進(jìn)一步地，要探索進(jìn)出口銷售合同背后的國際支撐——《聯(lián)合國國際銷售合同公約》。如此，學(xué)生既能掌握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后的實(shí)質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系思維能力與探究性學(xué)術(shù)思維能力，拓寬了學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。

　　2.2構(gòu)建三維立體式貿(mào)易仿真場景，改革考核形式

　　由于以往教學(xué)場景的設(shè)計(jì)帶來的二維與扁平化，針對此問題，應(yīng)將進(jìn)出口流程中的相關(guān)單位——政府、海關(guān)、保險(xiǎn)公司、貨運(yùn)代理公司和銀行(或其他投融資機(jī)構(gòu))等要素納入到以貿(mào)易流程和單據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)場景之中，從而將貿(mào)易流程和單據(jù)為主導(dǎo)的二維教學(xué)場景立體化、形象化，從而使學(xué)生置身于更加生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境之中。隨著教學(xué)目標(biāo)與過程由平面化到立體化的轉(zhuǎn)變，教學(xué)考核的形式也必然進(jìn)行改變。同時(shí)，為了強(qiáng)化立體化的教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果，教學(xué)考核的形式也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行改革。因此，教學(xué)考核除了要對貿(mào)易流程、單據(jù)填制進(jìn)行考察，更應(yīng)該考察學(xué)生宏觀學(xué)科脈絡(luò)、實(shí)務(wù)操作過程中的業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)組織能力與溝通能力[3]。

　　2.3搭建開放型的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

　　相校于以外貿(mào)軟件構(gòu)成的封閉式實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，應(yīng)從以下四點(diǎn)搭建開放型的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

　　第一，積極發(fā)揮與校外外貿(mào)企業(yè)的協(xié)同育人效應(yīng)。從協(xié)同育人的角度上講，與校外有實(shí)力的外貿(mào)企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、人才孵化基地[4]，共享企業(yè)交易案例，實(shí)時(shí)更新教學(xué)案例信息庫。不定期地開展師生到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，建立高校與校外外貿(mào)企業(yè)的互訪機(jī)制形成“1+1>2”效應(yīng)和知識(shí)溢出效應(yīng)。第二，邀請校外專家舉辦線上、線下專題實(shí)務(wù)類講座。通過邀請校外具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)經(jīng)理、骨干業(yè)務(wù)員開展形式多樣的講座，與校內(nèi)開設(shè)的仿真實(shí)訓(xùn)課程形成良性互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生操作能力與實(shí)踐能力的提升。

　　第三，組織校內(nèi)校外國際貿(mào)易學(xué)科實(shí)踐大賽，以賽促學(xué)、以賽促教。組織教師設(shè)計(jì)、策劃校內(nèi)國貿(mào)實(shí)踐大賽，以校內(nèi)實(shí)踐大賽有力推動(dòng)學(xué)生參加全國學(xué)科實(shí)踐大賽，增強(qiáng)各高校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。第四，建立校內(nèi)跨境電商創(chuàng)業(yè)孵化中心提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。與校外跨境電商平臺(tái)進(jìn)行合作，精選本地區(qū)優(yōu)質(zhì)、優(yōu)良的特色產(chǎn)品從產(chǎn)業(yè)政策、電商平臺(tái)、基礎(chǔ)設(shè)施和出口產(chǎn)品四個(gè)層面建立校內(nèi)跨境電商創(chuàng)業(yè)孵化中心。通過創(chuàng)業(yè)孵化中心的運(yùn)營，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與經(jīng)營管理能力。

　　3　結(jié)論與展望

　　國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程的大集合。如何既實(shí)現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)又描繪課程與課程之間的脈絡(luò)與聯(lián)系?本文認(rèn)為應(yīng)從實(shí)務(wù)類課程的聯(lián)系性、實(shí)務(wù)場景化的凸顯、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的開放型和提高學(xué)生課堂參與度、興趣度四個(gè)維度來回答這個(gè)問題。展望未來，國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)課程將會(huì)在校內(nèi)變成實(shí)實(shí)在在的進(jìn)出口交易，學(xué)生將會(huì)直接體驗(yàn)到真實(shí)的外貿(mào)交易流程。隨著線上教育的不斷發(fā)展，課程的教學(xué)與考核將會(huì)面臨又一次的革新。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]　劉琴,申海.基于仿真實(shí)訓(xùn)的國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究[J].新西部,2019(36):141-142+140.

　　[3]　劉凡,劉紅軍.以說課形式探討國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,33(08):191-193.

　　[4]　郭芳芳,黃愛科.基于CDIO理念的國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2014(09):152-153.

　　作者：王憲坤1　劉念1　常盛華2