這篇心理學論文發表了教師課程理解的說課及心理轉換，說課是一種新型教學教研形式，目的就是要將教學行為背后的思路、理念等認知性的東西反映出來。在教學實踐中，說課已經慢慢走向常規化，與上課、備課、聽課一起成為學校教學研究活動的基本形式之一。
 

　　關鍵詞：心理學論文,教育研究論文投稿

　　一、教師課程理解的說課之“說”

　　關于說課的“說”，人們往往認為它只是一種“口頭表達的行為”。其實“說”的前提應該是“理解”，是在理解基礎上，借助口頭語言對這種理解的“外化”。

　　對“理解”的深入理解，是隨著哲學闡釋學的研究而展開的。從廣義上來說，“闡釋”就是“解釋”或“理解”，它包括兩個基本意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是不清楚的意義變得清楚。我們認為，教師的說課，首先是對“課”的“理解”。理解時，要受到教師“前理解”的影響。所謂課程理解，就是“教師視域”與“課程視域”融合的產物，課程意義是在主管交融的基礎上雙向建構的，不存在對文本意義的“絕對復原”或完全脫離文本的“主觀建構”。

　　二、教師課程理解的說課之“課”

　　在教師課程理解中，說課的內容，不管是教材分析還是學情分析，是目標預設還是重難點界定，是教法、學法的選擇還是教學過程的預設，其實都是教師對“課程”的一種理解。我們可以從鮮活的說課實踐中談論說課之“課”的三重內涵。

　　(一)作為課程文本的“課”

　　說課之課的第一重內涵是指作為一種客觀存在的課程文本。在教育世界中，活動的主體是師生，活動的形式是教育、教學，活動的核心載體則是課程。在課程論視野中，課程是包括各種觀念、制度、活動在內的教育教學實踐。它總會以某種“文本”的形式呈現出來。具體到一門特定的課程，又表現為這門課程的“課程內容”，即通過這門課程的學習，學生需要掌握的知識、訓練的技能或養成的態度。

　　教師所說之“課”，首先就是指這種以“文本”形式存在著的課程內容或課程要素，說課時的教材分析、學情分析、目標預設、重難點界定、教法選擇、學法指導、教學設計，他們都是以靜態的課程文本為基礎和載體的。

　　(二)作為課程理解的“課”

　　課程文本是一種客觀存在，是通過這種文本的學習，需要學生掌握的東西應該是相對確定的，否則，教育、教學工作就無法進行。但這種文本又不是一個純客觀的存在，而是包含了各種“潛觀念”、“潛問題”在內，具有“不確定性”、“開放性”、“模糊性”的特征，時刻等待著“被理解”。

　　因此，教師說課時說的那些“東西”，實際上是“教師認為”通過這門課程的學習，學生應該掌握哪些知識、訓練哪些技能、養成哪些態度，或者“教師認為”可以怎樣更好地讓學生生成知識、技能、情感、態度以及價值觀。

　　(三)作為課程話語的“課”

　　理解課程領域意味著我們需要密切注意該領域學者所運用的語言”。具體說到課中，就是“觀念”借助語言進行“外化”，表現為教師說課時說的那些“話”。說課之“課”的第三重內涵就是這種課程話語。

　　對于教師的說課話語，通常有兩種態度：一是將話語當成手段，通過話語來把握教師在觀念層面“怎樣理解課程”以及“這樣理解是否合理”。這是說課實踐中最常見的一種情況。對于聽評者來說，他們評議、交流時，首先關注的就是教師對課程內容的理解是否準確，對課程目標的預設是否科學，對重難點的界定是否合理，有沒有方法的選擇，教學設計是否規律等問題。二是將話語當成研究對象，思考說課話語應具有哪些特性、為什么選擇這些而不是那些話語、還可以選擇哪些話語等問題。目前，人們僅從說課技巧層面提出了一些說課用語要注意的問題，如要“言之有信、言之有物、言之有度”，要“飽含情感、有感染力”，要“簡練、流利、表述完整、條理清晰”等。我們認為，仔細分析教師的說課話語，不僅對于教師的課程理解，而且對于洞悉當前占主導地位的教育觀、知識觀、教學觀都是非常有意義的。比如，關于說課的“模式”，目前通行這樣一套話語系統“說教材、說學情、說教法、說學法、說目標、說重難點、說教學設計”等。我們可以思考：這套話語體系怎么來的?它能說出我們想說的東西嗎?還有其他的話語表達嗎?一旦套話占據說課的主要內容，甚至成為“權威”的時候，說課走向何方將成為有待深入研究的論題。

　　三、作為教師課程理解的說課的心理轉換

　　教師課程理解的說課之“說”與說課之“課”的內涵分析，我們進而發現，說課的心理過程要經過兩次轉換。

　　第一次轉換是“教師視域”與“課程視域”融合的基礎上生成“教師課程理解”�？梢钥闯�，說課活動開始于“教師視域”與“課程視域”的融合。這種對話過程同時會受到兩個方面的監控或者干預：一是指要受到教師的經驗、文化期待、動機、態度等“前理解”因素的影響;二是指要考慮課程文本的客觀性，不能隨意曲解文本。

　　第二次轉換是教師借助口語或其他方式將“課程理解”轉化為“課程話語”，教師先將以觀念形態存在著的課程理解轉化為內部言語，再將內部言語擴展為外部言語。內部言語擴展成外部言語后，要借助口頭語或書面語的形式表達出來，實現交流的目的。對于說課而言，在教師工作記憶中擴展后的外部言語，可以直接訴諸口語表達，即根據理解直接說課;也可以先訴諸書面語，即寫好說課稿，再根據說課稿說課。

　　在實踐中反思，在反思中實踐，是教師專業成長的有效途徑。說課時教師不僅要說“怎么做、怎么理解”，還要說“為什么這么做、為什么這么理解”、“這樣做、這樣理解是否合理”，從而把自己對課程與教學的認識顯性化、系統化，這正是教師反思的重要內容。這樣的反思有助于教師更新自己的教育教學理念，建構屬于自己的、系統的學科教學知識。在教育教學過程中，對教師影響最大的往往是他所信奉的實踐知識，但這些實踐知識又多處于一種只可意會、難以言傳的緘默狀態，而說課則恰恰為教師實踐知識的外顯、管理和共享提供了有效途徑。(作者單位：河北美術學院)

　　推薦期刊：《教書育人》雜志是黑龍江省發行的教育論文投稿期刊，雜志1987年哈爾濱市創刊，是面向教職工的教育文化刊物，探索教育理論，總結教學經驗，追求教育新理念，注重教師人文素質的提升。