老師在上課的時候，經常會提問學生問題，這雖然是司空見慣的事情，看起來只是一件小事。可實際說起來，課堂提問是一門很深的藝術。就想之前很多教師發表論文的時候很多都會提到關于課堂提問的事情，本文也就此問題進行了詳細地闡釋。

　　關鍵詞：課堂提問,方法

　　在課堂教學過程中巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養成提問習慣，培養提問能力，提高提問效果。課堂提問用得好，易于激發學生的學習興趣，提高課堂效率。下面談談課堂提問的技巧。

　　一、課堂提問有新意，具有趣味性。

　　只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素!

　　二、準確把握提問時機

　　提問是豐富課堂教學的重要環節，教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

　　三、提問設計求縝密

　　要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：1.何處提問;2.何時提問;3.提問什么;4.如何提問;5.提問誰;6.可能出現的情況;7.如何評價等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，切忌上一節課備一節課。

　　四、提問對象觀神態

　　提問要根據學生的神態(心理狀態、行為狀態)，進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，為什么呢?因為一些問題的反映如何：1.學生舉手，表明他有把握回答;2.嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試;3.托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答;4.躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。

　　五、提問時效看評價

　　教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。

　　當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎?”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

　　總之，學無止境，教無定法。通過提問，相信每位有經驗的教師都會找到適合自己的教學方法。

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