這篇醫(yī)學(xué)論文發(fā)表了醫(yī)學(xué)高校思想政治理論課教學(xué)有效性，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又必要重視思想政治教育課程，那么如何改善課堂教學(xué)的有效性呢?論文首先分析了醫(yī)學(xué)高校思想診治理論課中的教學(xué)問(wèn)題，并提出了提升該課程有效性的路徑。
 

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文投稿,思想診治理論課

　　近年來(lái)，醫(yī)患矛盾不斷加劇，有效消除這一障礙，必須從其根源入手即提高醫(yī)學(xué)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是思想素質(zhì)。醫(yī)學(xué)高校把思想政治教育課作為提高學(xué)生思想素質(zhì)的主要途徑，而這一途徑能否實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有作用，關(guān)鍵就在于思想政治教育課教學(xué)的有效性是否真正發(fā)揮。

　　一、課堂教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)

　　關(guān)于“有效性教學(xué)”，迄今為止在學(xué)術(shù)界沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一定義。研究人員的立足點(diǎn)不同，理解也就不同。一些研究人員指出，教師通過(guò)一定的方法促進(jìn)學(xué)生獲得比原定目標(biāo)更高的成績(jī)和效果的教學(xué)，就是有效教學(xué);另一些研究人員把“積極”引導(dǎo)學(xué)生參與智力的和心理的并達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)稱(chēng)為有效教學(xué);還有些研究人員認(rèn)為：“有效教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成功地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。”[1] 學(xué)者崔允把“有效”和“教學(xué)”分開(kāi)來(lái)理解，他認(rèn)為，“有效是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。”[2]學(xué)者林進(jìn)材指出：“有效教學(xué)是指如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成功、行為上具有優(yōu)良的表現(xiàn)，以追求最好的教學(xué)成效，塑造良好的班級(jí)氣氛，以促進(jìn)學(xué)生成功、有效的學(xué)習(xí)和達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。”[3]王穎認(rèn)為，只要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得預(yù)期效果和進(jìn)步的教學(xué)就是課堂有效教學(xué)。“就有效性而言，首先是教學(xué)的效益，主要指教學(xué)目的在多大程度上與學(xué)生的需要相切合，即其滿(mǎn)足學(xué)生需求的程度;其次是教學(xué)的效果，在于解決學(xué)校產(chǎn)出結(jié)果的問(wèn)題，是更為量化的衡量尺度。”[4]王穎的觀點(diǎn)有其獨(dú)到之處，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師在課堂教學(xué)就必須結(jié)合學(xué)生群體的主體性特征，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生不斷地取得進(jìn)步。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)整體概念，不應(yīng)拆開(kāi)來(lái)理解。并且，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師有較高的要求，教師不僅要把握學(xué)生群體的特點(diǎn)，還要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的契合以及教學(xué)方法的科學(xué)性。

　　二、醫(yī)學(xué)高校思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題分析

　　就目前醫(yī)學(xué)高校思想政治教育課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體情況還是較為樂(lè)觀的，但是也存在著很多的不足，使得學(xué)生的需要和教學(xué)目標(biāo)之間嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于思想政治教育的學(xué)習(xí)效率低下。為了有效解決這一問(wèn)題，筆者對(duì)醫(yī)學(xué)院校思想政治教育課的實(shí)施狀況進(jìn)行了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。

　　1.學(xué)生態(tài)度不端正。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上思想政治教育課時(shí)，除了少數(shù)學(xué)生聽(tīng)老師講課之外，大部分學(xué)生都是處于“身在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)。玩手機(jī)、睡大覺(jué)、心不在焉，各種神態(tài)在思想政治教育課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及為什么上思想政治課時(shí)，約有60%的學(xué)生表示是為了修學(xué)分，獲得學(xué)位。可以說(shuō)，學(xué)生們根本不理解學(xué)習(xí)思想政治教育課的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。究其背后的原因，筆者認(rèn)為無(wú)非為以下幾點(diǎn)：第一，專(zhuān)業(yè)課程壓力過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生們重視智育忽視德育。相較其他專(zhuān)業(yè)而言，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容是十分艱深繁雜的，加之學(xué)制時(shí)間不長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得更重，壓力也就更大。他們除了要學(xué)習(xí)繁多的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，絕大部分時(shí)間都要做實(shí)驗(yàn)，因而也就無(wú)暇顧及到思想政治教育課程的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生把思想政治教育課當(dāng)作休息時(shí)間。第二，思想政治教育課程考核方式不合理。在國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校中，除了思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是小班教學(xué)，思想政治教育課程一般是作為學(xué)校的公選課程，采用的是大班教學(xué)。人數(shù)少則八九十，多則上百人。這對(duì)授課老師而言，無(wú)疑是一個(gè)很龐大的工作量。因此為了減輕教師任務(wù)，對(duì)學(xué)生的考核方式多是以考試前授課教師畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生著重突擊的方式進(jìn)行。這樣做會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重的后果：首先，思想政治教育課沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其該有的效用，對(duì)提高學(xué)生思想素質(zhì)毫無(wú)作用;其次，使學(xué)生在潛意識(shí)里產(chǎn)生“這門(mén)課程不重要，對(duì)付一下就可以”的不良心理，不能認(rèn)識(shí)到對(duì)思想政治教育課程學(xué)習(xí)的重要性。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生以一種滿(mǎn)不在乎的態(tài)度對(duì)待這門(mén)課程。

　　2.教師教學(xué)方式不合理。關(guān)于思想政治課的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生表示“聽(tīng)不懂”或“沒(méi)興趣”，這從側(cè)面也反映另外一個(gè)重要的問(wèn)題即教師教學(xué)方式不合理。仔細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)其中緣由;首先，高校所用的思政教材學(xué)理性、專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)教材中抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很難理解，以至于處在云里霧里的狀態(tài)中。這無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)也在消耗學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。并且，教師講的關(guān)于毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”思想等等知識(shí)，學(xué)生基本上都了解，教師在此基礎(chǔ)上再翻來(lái)覆去的講，使得學(xué)生產(chǎn)生“課程內(nèi)容沒(méi)有新意，聽(tīng)不聽(tīng)都一樣”的消極思想，更不會(huì)把心思放在思想政治課的學(xué)習(xí)上了。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高校思政課教師在上課時(shí)所采用的教學(xué)方式，通常只是使用PPT的方式把所講課程的大綱簡(jiǎn)單羅列出來(lái)而已，所講解的附屬內(nèi)容也是使用一些圖片來(lái)展現(xiàn)。這種教學(xué)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)大都采用的方式，既有積極的一面，也不乏單調(diào)無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)方式的選擇不當(dāng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)課程興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這也是情理之中的事。

　　三、提升醫(yī)學(xué)高校思想政治理論課有效性的路徑

　　1.理清思想誤區(qū)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。“生命之托，健康所系”是對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照。它不僅形象的體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)社會(huì)的特征，也反映了醫(yī)生所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。新時(shí)期的醫(yī)學(xué)人才，要求不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)具備高尚的道德品質(zhì)。醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)生群體，肩負(fù)著國(guó)家和民族的健康事業(yè)，因此，在對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，必須讓學(xué)生深刻意識(shí)到提高自身思想素質(zhì)的重要性，讓學(xué)生真正明白，要成為一位優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和高尚的醫(yī)德修養(yǎng)同等重要，如果一個(gè)醫(yī)生對(duì)患者如果毫無(wú)仁愛(ài)之心，責(zé)任之心，對(duì)生命毫無(wú)敬畏之心，就算不上是合格的醫(yī)生。此外，對(duì)于學(xué)生思想政治教育的考核，不應(yīng)局限于形式化的卷面考試。應(yīng)當(dāng)見(jiàn)于細(xì)微之處，從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、處事中來(lái)衡量，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的考察。這樣的考核方式能夠使學(xué)生更加注意日常自己的行為舉止，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)自我素質(zhì)的提升。 　　 2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。由于思想政治教育理論課的學(xué)理性較強(qiáng)，教師稍不注意就會(huì)陷入理論說(shuō)道的“泥潭中”，使學(xué)生喪失對(duì)思想政治教育課的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來(lái)為學(xué)生講解知識(shí)，注意實(shí)現(xiàn)理論的話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化，以便于理解的方式將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，把一些前沿的研究話(huà)題比如關(guān)于生命倫理、安樂(lè)死、醫(yī)療改革以及醫(yī)患關(guān)系等等增加到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)以自己的視角去洞察社會(huì)。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育過(guò)程中還要重視學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，不難發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)生徒有專(zhuān)業(yè)技能，人文素質(zhì)卻相形見(jiàn)絀，這就是醫(yī)學(xué)高校在教育學(xué)生過(guò)程中沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)所致。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想教育不能只停留在“4+1”必修課的層面上，而是應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)生未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中融入醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)容。這樣，一方面能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也能夠喚醒學(xué)生創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思想政治教育的實(shí)效的提升。

　　3.結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思維方式一般較為活躍、縝密，對(duì)待身邊的事物更多習(xí)慣于理性思考。教師在對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探究新的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。中國(guó)有句俗語(yǔ)：“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠進(jìn)行很好自我管理，自主學(xué)習(xí)以及自我規(guī)劃，這些都是成功人生應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生在今后的發(fā)展道路中將起到不可小覷的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，合作學(xué)習(xí)也是一種高效的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。它能幫助教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)各種教學(xué)動(dòng)態(tài)因素比如生生、師生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，把小組的團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。思政課教師在課堂上可以將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分組，給學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。這樣，不僅能有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所期待的教學(xué)目標(biāo)。

　　總之，現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育，除了要教授學(xué)生過(guò)強(qiáng)過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也必須緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的步伐，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的思想素質(zhì)，為其今后在醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展提供一定的能力支撐。

　　推薦期刊：《中國(guó)藥師》(月刊)創(chuàng)刊于1998年，由國(guó)家藥品監(jiān)督管理局培訓(xùn)中心;武漢醫(yī)藥(集團(tuán))股份有限公司主辦。《中國(guó)藥師》主要登載藥品科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理及臨床使用諸多方面的研究成果與工作經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)傳播國(guó)內(nèi)外藥學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。本刊內(nèi)容豐富，是廣大藥師的良師益友、醫(yī)師的詢(xún)藥指南，尤其是廣大執(zhí)業(yè)藥師學(xué)術(shù)交流和繼續(xù)教育之必備。