最為八零后的我們，對(duì)于教科書(shū)式教學(xué)深有感觸，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)也在不斷創(chuàng)新，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革。這是一篇小學(xué)課題范文參考：有關(guān)于課改方面的課題研究范文，課改給小學(xué)科學(xué)課堂注入了“活水”，供大家參考閱讀。

　　新課改的到來(lái)，給小學(xué)科學(xué)課堂注入了“活水”，為科學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀。值此期間，我孜孜不倦地瀏覽中國(guó)唯一的小學(xué)科學(xué)教育刊物──《科學(xué)課》提供的教學(xué)資源：蘇教版“教材專版”“關(guān)注課改”“網(wǎng)上沙龍”“教學(xué)雜談”“教海珠玉”“教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”“實(shí)驗(yàn)與制作”等，其中，我最感興趣的是“關(guān)注課改”欄目中所提供的《科學(xué)教材對(duì)教師的挑戰(zhàn)及對(duì)策》《讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程》(《科學(xué)課》2004年4月第28—31頁(yè))《培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和求證能力》(《科學(xué)課》2006年12月第34頁(yè))課改信息。它以其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給我的科學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，帶來(lái)了捷徑和無(wú)限生機(jī)。

　　一、“活水”之一──在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用電子白板激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　在科學(xué)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)有效情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索。所以，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)、巧妙地利用電子白板，把聲、情、境融為一爐，創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

　　1.謎語(yǔ)導(dǎo)入

　　謎語(yǔ)是我國(guó)特有的一種文明高雅的文字游戲，也是民間文學(xué)花園里一枝色彩誘人、異香撲鼻的奇葩。猜謎語(yǔ)既可啟發(fā)思維，鍛煉智力，也可使人增長(zhǎng)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　如：教學(xué)《我們來(lái)養(yǎng)蠶》(四年級(jí)下冊(cè))，我讓學(xué)生聆聽(tīng)媒體朗讀：“一個(gè)姑娘真可愛(ài)，專把樹(shù)葉當(dāng)飯菜。辛勤吐絲獻(xiàn)終身，織成絲綢做穿戴。小時(shí)穿黑衣，大時(shí)換白袍，造間小屋子，里面睡大覺(jué)。聰明玲俐白姑娘，自己動(dòng)手蓋閨房，閨房造得真靈巧，可惜門窗都沒(méi)造。”剛學(xué)科學(xué)不久的小學(xué)生，拍手隨媒體旋律哼起來(lái)，哼著哼著便高高地舉起右手，嘴里不停地喊起來(lái)：“我知道，我知道了，老師讓我們猜的是‘蠶’”。他們個(gè)個(gè)情緒高漲，一遍又一遍地跟著媒體誦讀，就這樣勁頭十足地走進(jìn)文本。

　　2.情境導(dǎo)入

　　在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)引入教學(xué)。情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

　　如：教學(xué)《地球上的水》(三年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，媒體呈現(xiàn)一段美麗的自然風(fēng)光，學(xué)生感受到自然界中水資源的豐富的同時(shí)，思考“自然水域中的水與我們有什么關(guān)系?你家里的飲用水來(lái)至哪里?它的水質(zhì)如何?怎樣來(lái)保護(hù)水資源呢?最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。類似這樣的情境導(dǎo)入，比使用枯燥的看圖或語(yǔ)言來(lái)得更直接而有趣味。

　　二、“活水”之二──在教學(xué)環(huán)節(jié)有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

　　《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

　　現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”的思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

　　三、“活水”之三──在活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

　　課改與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

　　“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”

　　如教《神奇的水》一文，我?guī)�學(xué)生參觀自來(lái)水廠，了解水的凈化過(guò)程。告訴學(xué)生：自然水域中的水受污染，所含雜質(zhì)的含量超標(biāo)，在水廠中，都無(wú)法完全凈化，人服用后，會(huì)給身體帶來(lái)極大的危害。通過(guò)調(diào)查，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們周圍有很多土井的水都不同程度地受到了污染;在調(diào)查中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在我們的廠鎮(zhèn)周圍新修了油沙路，改變了過(guò)去的土路車輛一過(guò)塵土飛揚(yáng)的現(xiàn)象;居民也不再隨地亂丟生活垃圾……廠鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境改變了，人民的生活工作環(huán)境也改變了，到處一派新氣象。學(xué)生還親臨鹽廠，結(jié)合實(shí)際寫下許多心得，科技實(shí)踐小論文《鹽是怎么來(lái)的》等，并一致認(rèn)為：保護(hù)水和鹽資源就是保護(hù)我們自己，要人人關(guān)心，個(gè)個(gè)盡力。

　　當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭�、引�?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

　　四、“活水”之四──在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用電子白板開(kāi)拓學(xué)生視野

　　大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究校園里有哪些植物?這些植物有哪些共同特征?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況?一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　課改理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用是一項(xiàng)長(zhǎng)效的工程，它需要不斷地摸索積累，猶如潺潺“活水”，教師仍需長(zhǎng)期不懈地努力，真正從思想到教學(xué)都跟上時(shí)代的步伐，才能對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂產(chǎn)生積極有效的影響。既避免了大家重復(fù)勞動(dòng)，又提高了備課、上課效率，利于課程資源使用功率最大化和最優(yōu)化。

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