高職學生已經有了一定的品德基礎，這其中有良好的品德，也有一些不良的品德，這個時期也極易產生不良品德。本文將探討如何運用教育心理學矯正高職學生的不良品德。

　　一、高職學生不良品德的心理特征和表現

　　1.感情脆弱，自卑心理強。高職生的文化課的基礎都比較差，有一種被人瞧不起的自卑心理，常自暴自棄，感情都比較脆弱，常受老師和家長的責備。

　　2.暴力傾向，出口成臟。這一點在部分男生中體現得較為突出，同學之間有一點矛盾一時說不清楚就惱怒逞兇，不是粗口連珠就是拳腳相加，看到別的同學發生了爭執也恨不能快點打起來，自己可以一睹為快。他們覺得只有用武力和粗口才能發泄自己的憤恨和證明對方的錯誤，事后有時他們也意識到自己一時沖動失去控制，表示下次改過，可是下次遇到類似的情況還是重蹈覆轍。

　　3.明哲保身的中庸主義。這類學生認為，“事不關已，高高掛起”就保準不會犯任何錯誤，平時會接受家長這樣的灌輸：車上見到小偷偷別人的錢包千萬不要吱聲，否則吃不了兜著走，還舉出很多的“前車之鑒”，在學校發生了以自己無關的事情也千萬不要涉入其中。兩個同學打架或發生爭執，他不會勸阻，老師或同學向他了解事情的經過，他會說全然不知。

　　4.重表象，輕實質。這一點在女生身上表現得較為突出，她們十分注重別人對自己的看法，有著較強的自尊心，注重自己的形象。由于按學校要求統一穿校服，她們就將精力用在頭發、衣袖、褲腳和書包上，她們發型一定是經過設計的，在衣袖和褲腳上也偶爾閃現一點別出心裁的裝飾，書包上貼滿了明星照，掛滿了各種各樣的飾物。她們學習不是很努力，但也希望卷面上的分數高一點，作業本上的正確符號多一些，為此她們也會想很多正確或錯誤的辦法。

　　5.以自我為中心，集體觀念淡薄。這類學生在編排座位時總希望坐在視覺最好、周圍同學最理想的位置，參加一次活動首先考慮的是自己是否感興趣，勞動時拈輕怕重，能逃則逃，如果讓他在擦風扇和打掃地之間選擇，他會毫不猶豫地選擇后者，盡管一起做衛生的同學中他是最高的男生。表現更為突出的是：沒有公共意識，為了自己方便，在座位上將吃剩的蘋果核順手往教室后的垃圾簍一扔，即使落在后邊的走道上他也熟視無睹;每一次集隊他都不慌不忙，即使因為等他全部同學耽擱了十分鐘，也毫無歉意。

　　6.小團體主義，講哥們義氣。這類同學有著稚嫩的“有福同享，有難同當”的哥們思想，他們所謂的“福”也就是：誰買了一張游戲光碟，就會在彼此之間快速傳閱推廣;誰已抄好昨天的作業，今天一早就會很主動地給自己的難兄難弟抄襲;或者是兄弟間誰是什么的候選人，他們根本就不考慮侯選人之間的情況，肯定支持自己的兄弟。他們所謂的“難”也是諸如：午休期間逃出校外玩游戲被老師懷疑，該如何找個理由讓老師相信，他們一起出去做了一件非常有意義的事。

　　二、學生不良品德形成的原因

　　任何一件事情的發生都不只受單方面因素的影響，學生不良品德的形成也是復雜的，多樣的，有顯性因素，也有隱性原因。具體來說有以下幾個原因：

　　1.家長自以為是的管教方式。現在孩子多是獨生子女，父母都在望子成龍、望女成鳳的強烈愿望，他們在對孩子溺愛、遷就的同時又對孩子的學習成績有過高的要求，管教過嚴;在一些是非問題上，他們把自己的不論對錯的觀點都強加給自己的孩子。如：自己的孩子和一個學習較差的同學很友好，互幫互助已取得很大的進步，可家長強說小孩子沒有友誼不讓他們在一起。家長無視或忽視自己的表率作用，沒意識到自己的舉手投足對孩子產生的潛移默化的影響。

　　2.環境的影響。不健康的網站、暴力影片都會一不小心進入孩子的視野，侵蝕他們稚嫩的心靈。學生所接觸到的朋友、社區、活動場所中形形色色的腐朽思想和不正之風都可能對他們產生很大的影響。

　　3.學校的教育。很多學生的不良品德不是在高職學校才出現的，而是高中階段不良品德的再現和加深。在高中有些同學把違反紀律視為“英雄行為”，形成了不良的行為習慣，這些習慣在初中未根除，任其發展就形成不良品德。

　　三、矯正學生不良品德的心理學依據和策略

　　學生不良品德的改變需要經歷一個轉化的過程，我國現行的教育心理學中，將這一過程劃分為醒悟、轉變與自新三個階段。醒悟階段是指當事者在教育者的真誠關懷和教育下開始認識到自己錯誤的危害性，從而產生改過的意向;轉變階段是指學生有了改過的意識后，在行為上發生可喜的變化，但這僅僅是開始，有時還可能產生反復;自新階段是指學生的認識態度和行為發生了質的變化，以全新的態度對待生活。

　　具體來說，矯正學生的不良品德宜做到以下幾點：

　　1.未雨綢繆，防于未然。在學生還沒有出現不良品德之前做好預防工作，可以控制和減少不良品德的出現。這要求教師有敏銳的眼光，深入細致地了解學生的現狀及發展動態，熟悉學生心靈深處的想法。比方說，在高一上學期中段考之后我計劃在班上進行一次班干部競選。從學生中我了解到有很多想競選班長、學習委員等職務，而幾乎沒有學生參與勞動委員、生活委員的競選。他們的理由是做班長，既威風有權，又不用做苦力活。而且學生已經在推算誰有多少票可能當選，計票的根據是支持他的兄弟姐妹有多少。為此，在競選之前我召開了一次以“惜緣”為主題的班會，在會上我從全班同學從不同的學校來到這個集體是一種千載難逢的機緣，談到相聚形成集體，集體即是家，談到如何讓家更溫暖多彩。學生積極發言，也有學生提到班干部應以身作則，為同學服務。最后引導學生認識到即將要進行的班干部競選的意義，認清干部職能、評選標準。事后各種職務都有學生參選，選出了一批高質量的班干。

　　2.標本兼治，長期不懈。治標是指制止不良品德引起的不良行為和現象的發生，治本是從更深層次上鏟除病根。矯正學生的不良品德關鍵是要從根本上解決問題，因為學生的不良品德不是一兩次的說服教育就能從本質上解決的，也不是一兩天就能發生質的變化的。本班少數學生集隊經常遲到，在一次集隊前我通知學生提前十分鐘到，違者重罰，結果全班都很準時。緊接下來的各項活動我班的集隊都很迅速，活動開展得很好。學生也因此特別開心。但這只是從表面上解決了問題。我趁此對學生說明：如果有一些同學遲到就會耽擱全班同學的時間，遲到一分鐘，全班54位同學，加起來共耽擱了近一小時。然后讓學生仔細體會自己的行為對整個班級的影響。這樣讓學生一方面增強時間觀念，同時也增強了集體主義觀念。再如學生中逃避勞動，小團體之間的保護現象，我都在行為上嚴禁與制止的同時，也在思想上做他們的工作，讓他們從心靈深處加深認識。

　　3.扶正祛邪，抓住契機。心理學指出：品德產生的力量源泉是個人的需要。個人為了歸屬一定的社會群體，就必須適應現實生活，協調個人與社會(含群體)、個人與他人的關系，自覺地按照社會道德規范發展、完善自我品德。因此，在班級中大力弘揚正氣，那些不良的品德也就沒有了生存環境。曾經，本班同學爭吵打架時其他學生會出現兩種不良態度，一種是以此為樂，另一種是明哲保身。有一次兩個同學爭吵得非常激烈，班長極力勸阻，一場風波平息了。我抓住這次機會，肯定班長的這種行為，并讓學生換位思考：如果是你和同學發生爭執，你希望別的同學有什么態度。那些起哄的同學都不好意思地低下頭。又如，在每次勞動中，讓同學自己分配選擇勞動任務。對于任勞任怨的同學給予表彰，對于逃避勞動的同學給予一定的懲罰，同時，把這樣一些不良的現象讓全班同學評論是非。這樣集體的正確輿論就會逐漸形成，而輿論的力量是無窮的。一旦正確的輿論形成，班級中就會有一股正氣之風，明哲保身的同學也有了關心集體的欲望和行動。

　　4.對癥下藥，殊途同歸。每個同學都有自己獨特的個性，不一樣的成長環境，不完全類似的經歷，性格有異，接受問題的方式也不一樣，不良品德的表現與程度也有一定的區別。因此，在轉化學生的不良品德的過程中應抓住問題的關鍵，有的放矢;掌握每個問題的癥結所在，對癥下藥。前面提到重表現輕實質和有暴力傾向的學生是認識上的問題，就應該與他們多交流，做好思想工作。對于重哥們義氣的同學，就應讓他們認識和感受什么是健康的真正的友誼。明哲保身、集體觀念淡薄的學生，應在實踐中讓他們感受集體的溫馨，感受自己在集體中的位置。

　　高職生中出現不良品德是難以避免的，如果社會、學校、家庭為學生提供一個良好的環境，采取適當的方法措施，就可以減少或盡快矯正學生的不良品德，幫助高職生樹立信心，把他們培養成社會有用之才。

　　作者簡介：

　　劉 濤，男，本科畢業，學士學位，中共黨員，重慶電子工程職業學院教師，研究方向：思想政治教育方向。