這篇農(nóng)村研究論文發(fā)表了農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用，論文對鄉(xiāng)土課程資源的概念進(jìn)行了分析，探討了鄉(xiāng)土課程資源的分類，針對農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析和探討。并提出了開發(fā)和利用的對策。
 

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村研究論文,鄉(xiāng)土課程資源

　　自2001年全國新課改以來，課程改革熱潮一丈高過一丈，而課程資源的認(rèn)識、了解、開發(fā)和利用也是伴隨著進(jìn)行的，因此，教育界對課程資源的研究工作也是進(jìn)行的如火如荼，課程資源的利用和開發(fā)也逐漸走向成熟，但是，對于鄉(xiāng)土課程的開發(fā)工作還是研究甚少，尤其是對農(nóng)村鄉(xiāng)土課程開發(fā)的研究更是欠缺，因此，本文針對農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用做了一個簡要的研究，希望能對農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用的深入研究做一個參考。

　　一、鄉(xiāng)土課程資源的概念

　　由于個人思想、理念不同，因而教育界人士對鄉(xiāng)土課程資源概念的理解也不相同：黃浩森(2009)認(rèn)為：鄉(xiāng)土課程資源是師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進(jìn)步等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。宋林飛(2011)認(rèn)為，若給鄉(xiāng)土課程資源下一個通俗易懂和實踐操作性較強的定義，那就是在課程活動中所使用到的一系列取自于“鄉(xiāng)土”的，有教育潛在價值的內(nèi)容，包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生產(chǎn)生活經(jīng)驗及社會科技進(jìn)步等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)和非物質(zhì)的因素。劉杰(2011)認(rèn)為，鄉(xiāng)土課程資源是指在課程活動中，有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的本鄉(xiāng)本土的所有素材、條件和精神力量，它包括當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史、自然資源、環(huán)境資源、物產(chǎn)、人口資源、動態(tài)生成性資源等。

　　在本文里，我采納黃浩森學(xué)者的關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源概念的定義：鄉(xiāng)土課程資源是師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進(jìn)步等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。

　　二、鄉(xiāng)土課程資源的分類

　　目前，對于鄉(xiāng)土課程資源的分類，有學(xué)者按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行了相關(guān)的分類：如王穎萍(2010)則按照來源不同，分為校內(nèi)和校外鄉(xiāng)土課程資源;按照基本組成要素，分為自然和人文方面的鄉(xiāng)土課程資源;根據(jù)呈現(xiàn)方式不同，分為真實生活中和虛擬環(huán)境中的鄉(xiāng)土課程資源。在具體的地理學(xué)科中，周順心(2006)根據(jù)基本組成要素的不同，把地理鄉(xiāng)土課程資源分為自然方面的和人文方面的地理鄉(xiāng)土課程資源;按存在地區(qū)的不同，分為城市的和農(nóng)村地區(qū)的地理課程資源。宋林飛(2011)按涉及空間的不同，分為社區(qū)資源、家庭資源與學(xué)校資源。

　　三、農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用出現(xiàn)的問題

　　(一)對農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的價值意識欠缺

　　我們說，如果一個人對一項工作的價值認(rèn)識不到位，那么就很可能會阻礙其對這項工作的開展。在農(nóng)村，由于地理環(huán)境閉塞的原因，無論是家長、教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識都是比較零散的，他們有的只是對鄉(xiāng)土課程資源的概念有一個比較模糊的理解，并沒有深層次地認(rèn)識到鄉(xiāng)土課程資源的價值意義，因而導(dǎo)致鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)工作進(jìn)展困難，缺乏支持力度。

　　(二)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的支持力度不夠

　　我們知道，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用是一項巨大的任務(wù)，它需要各群體的同心協(xié)力，但是現(xiàn)在面臨的問題是：由于農(nóng)村地方偏僻，消息傳播相對緩慢，因而教師對鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)知欠缺，甚至有些地方未曾聽說過課程資源一詞;由于農(nóng)村師資緊缺，很多教師都是教多門科目的，這就在一定程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，占用教師很大一部分時間，從而導(dǎo)致教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)積極性不強，甚至是持反對意見;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于對鄉(xiāng)土課程資源認(rèn)識的不足，開發(fā)意識欠缺，出于學(xué)生安全問題的考慮等等，因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不是很支持鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用工作;地方各部門對農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的支持力度欠缺，導(dǎo)致課程資源開發(fā)經(jīng)費不足，工作也進(jìn)展不順;再者，家長的不支持也是很大一個原因，他們認(rèn)為鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與考試并沒有多大聯(lián)系，相反還會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有幫助，進(jìn)而缺乏家長這個群體的支持。

　　(三)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)能力欠缺，開發(fā)廣度和深度不夠

　　農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的主要開發(fā)者是教師，這就要求教師要有專業(yè)的知識背景，相對縝密的邏輯思維，能有條不紊地進(jìn)行課程資源開發(fā)。但是，目前，由于農(nóng)村教師普遍學(xué)歷層次較低，導(dǎo)致其專業(yè)理論知識不足，加上目前農(nóng)村教師大部分屬于中年階層，缺乏年輕有活力、有熱情的教師，這部分中年階層的教師由于還要兼顧家庭的事務(wù)，往往抽不開身去進(jìn)行課程資源開發(fā)，這就使得鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)舉步維艱。即使已經(jīng)進(jìn)行課程資源研究和開發(fā)的，其研究成果總的來說還是膚淺的，缺乏深入的探究。

　　四、農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的對策

　　(一)加強培養(yǎng)教師、領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識

　　農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的前提就是要讓教師、領(lǐng)導(dǎo)者對它有一個清晰、明確的認(rèn)識，且要把這種認(rèn)識上升到一種堅定的意識的高度。教師和領(lǐng)導(dǎo)是這項開發(fā)工作的關(guān)鍵人物，所以，我們要做的就是讓他們了解鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的目的，明確鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的內(nèi)在價值，從而把這種認(rèn)識發(fā)展為一種行動的信念和意識。因此，當(dāng)?shù)匾�盡可能多地舉行一些關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的會議和培訓(xùn)，讓領(lǐng)導(dǎo)者們明確對鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識，開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)舉辦具有特色的學(xué)校;讓教師明確鄉(xiāng)土課程資源的概念，認(rèn)識到開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的價值，認(rèn)識到開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平開發(fā)。只有讓領(lǐng)導(dǎo)和教師對這種認(rèn)知有一個不斷深化的過程，而且使這種深化到達(dá)一個行動意識的層面時，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)工作才有可能變成現(xiàn)實，且得以更加順利的進(jìn)行。

　　(二)加強鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)支持力度，爭取多方支持

　　首先，爭取政府的支持，學(xué)校設(shè)立專門的教育管理及科研機構(gòu)。課程資源的開發(fā)不是一朝一夕的事情，它的日常管理需要有專門的教育機構(gòu)對其進(jìn)行運營，具體到對課程資源的開發(fā)則需要成立專門的科研小組對其進(jìn)行研究，這就需要地方政府積極的支持，如政府制定相關(guān)政策，以保證工作真正落實到位，只有政府重視起來了，家長、教師和領(lǐng)導(dǎo)們才有積極開發(fā)的動力和相應(yīng)的物質(zhì)保障。

　　其次，應(yīng)該提高教師自身的專業(yè)水平，加強對鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)知，合理安排教師工作時間。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抓緊教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)以加強教師對課程資源開發(fā)和利用的認(rèn)識。加強師資的引入工作，使教師的教學(xué)更科學(xué)，同時也減輕了其教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師有充足的時間進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)工作。

　　再者，加強校長培訓(xùn)工作，加深對課程資源開發(fā)的價值認(rèn)識。校長培訓(xùn)可以提高校長對課程資源開發(fā)和利用的深層次認(rèn)識，因此，校長培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括對課程資源開發(fā)的相關(guān)認(rèn)識、課程資源開發(fā)工作應(yīng)該如何具體展開、如何在開發(fā)過程中進(jìn)行有效的利用以及如何對課程資源進(jìn)行科學(xué)管理等。

　　(三)擴寬鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)廣度，挖掘深層次鄉(xiāng)土課程資源

　　首先，必須擴大鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)范圍，不能僅僅局限于學(xué)校范圍，還有簡單的幾個游戲等，應(yīng)該把開發(fā)之手延伸到本地的自然資源、人文資源，如民風(fēng)習(xí)俗，歷史文化遺產(chǎn)，鄉(xiāng)村自然風(fēng)景等。其次，學(xué)校應(yīng)該充分利用社區(qū)資源，加強與家長的聯(lián)系，定期舉辦一些體現(xiàn)本土特色的綜合實踐活動課，并邀請家長參加，讓家長和學(xué)生一起體會鄉(xiāng)土課程開發(fā)的意義，提高家長對課程資源開發(fā)工作的積極性。再者，校內(nèi)應(yīng)該成立專門的科研小組，科研小組必須是對課程資源開發(fā)有一定認(rèn)識的，知道如何開發(fā)利用課程資源，并且要對開發(fā)的課程資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，挖掘課程資源的深層價值，認(rèn)識到課程資源的多向價值，讓鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用工作進(jìn)行的更科學(xué)、更有意義。

　　推薦期刊：農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報(月刊)1993年創(chuàng)刊，由農(nóng)業(yè)部主管，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)會、原農(nóng)業(yè)部科技司共同主辦，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國家重點實驗室承辦。