英語聽力一直是我們大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，其實(shí)這也不足為怪，因?yàn)楫吘惯@并不是我們的母語。但是這種情況并不是不能改變的。英語教師在這方面一定要發(fā)揮一定的作用，找出學(xué)生們的弱點(diǎn)一一克服。

　　關(guān)鍵詞：英語聽力,存在問題

　　隨著聽力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，怎樣訓(xùn)練聽力便成了值得討論的問題。在漢語教學(xué)中從來沒有聽力課程和設(shè)置，因?yàn)闈h語的學(xué)習(xí)是學(xué)會說話，再學(xué)習(xí)漢字和寫字的。此外，學(xué)習(xí)漢語有足夠的語言環(huán)境來了解和熟悉自己的語言，而學(xué)習(xí)英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語，盡管目前的學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對大多學(xué)生來說，接觸英語口語的機(jī)會還很有限的。因此，我們需要開設(shè)聽力課或安排聽力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語言的機(jī)會，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語口語的形式,學(xué)會“聽”英語，達(dá)到用英語交際的目的。

　　在聽力訓(xùn)練的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力理解方面面臨著許多障礙，如語音、詞匯、語法、背景知識等障礙，而能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)則是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

　　一、辯音能力較差

　　辯音能力主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是聽覺器官要能夠準(zhǔn)確地接收到語音信號;二是頭腦中要有英文單詞音義對應(yīng)模型的存貯;三是要能夠迅速地把聽到的信息與頭腦中的某些音義模型相聯(lián)系。辯音能力是聽力理解的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，聽力訓(xùn)練過程中的語音障礙是辯音能力差的主要表現(xiàn)。因此，提高聽力必須過好語音關(guān)。在真實(shí)的英語會話中，有連讀、同化、重讀、弱讀、省音、加音、強(qiáng)式和弱式等語音現(xiàn)象。因此除了讀好單音和單詞之外，還必須注意正常語流中的音變現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。如：I’m glad to meet you.多數(shù)學(xué)生平時(shí)會讀成，但是，按照英語的習(xí)慣讀音這句話常常讀成。這樣，學(xué)生實(shí)際聽到的語音信號和他們熟悉的語音信號大不相同，簡單的聽力材料對他們來說就變得有些難度了。

　　二、語法和邏輯知識認(rèn)定能力較差

　　要正確理解所聽到的話語，僅有辯音能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟苈牰�句中的每一個(gè)單詞并不等于能聽懂整個(gè)句子。依靠語法和邏輯知識認(rèn)定句中各個(gè)詞語間語法和邏輯關(guān)系的能力，在聽力理解過程中起著重要的作用。如：當(dāng)聽到一串語音信息時(shí)，正確的理解為He has read the book。有的學(xué)生則理解為He is red the book。做出這種錯(cuò)誤判斷并不是聽者的辯音能力差，而是因?yàn)槁犝叩恼Z法和邏輯認(rèn)定能力不強(qiáng)，造成了對語音信息的錯(cuò)誤判斷。

　　三、認(rèn)定各句之間的邏輯關(guān)系能力不強(qiáng)

　　一段話中的一句話與其它各句之間都存在著某科特定的意義關(guān)聯(lián)，都被連在一條潛在的邏輯脈絡(luò)上。只有認(rèn)清這條脈絡(luò)，才能真正理解那些音似卻與上下文無關(guān)系的句子，也只有認(rèn)清這條脈絡(luò)，才不至于誤解那些本身含義有歧義的句子。如：There was an old piano at school and I couldn’t keep my hands off it .其中I couldn’t keep my hands off it可以有兩種理解，一是“我一彈起鋼琴來就愛不釋手”，二是“我喜歡鋼琴”。因此只有通過上下文了解對話中的人物特點(diǎn)才能真正領(lǐng)悟句子的真正含義。

　　從一定意義上說，聽是比讀更為緊張的活動。因?yàn)檎f話者的話語瞬間即逝，所以聽話人在進(jìn)行聽方面的內(nèi)容時(shí)，必須記住前面聽過的內(nèi)容，將前后內(nèi)容融合在一起加以綜合分析與整理。

　　四、語言背景知識了解的不夠

　　語言是文化的載體，在聽力學(xué)習(xí)中也要善于靈活運(yùn)用所學(xué)的英美文化知識。如果本身缺乏這方面的知識即使聽清了原材料，也難以完全理解，比如在下面的對話中：

　　Woman: Harrer doesn’t seem to fit into this class.

　　Man: He’s really a fish out of water.

　　如果聽者不了解a fish out of water是英語習(xí)語，是指“感覺不舒服”的話，那么就造成了聽力理解上的障礙。這些會直接影響學(xué)生對英語語音材料的理解，尤其是在聽力理解的過程中，由于理解的時(shí)間有限，這種影響會更加明顯。

　　那么，我們該采用什么對策來解決這些在聽力訓(xùn)練中存在的障礙呢?結(jié)合提高學(xué)生聽力理解能力的各種訓(xùn)練方法和形式，應(yīng)對提高聽力教學(xué)質(zhì)量采用如下的對策：

　　1.聽音專門訓(xùn)練

　　提高聽力理解能力必須進(jìn)行聽音訓(xùn)練，但盲目的追求多聽，求量而不求質(zhì)，效果也不會好。一是材料的原聲(source voice)一定要豐富，要盡可能使學(xué)生熟悉各種人的音調(diào)，二是泛聽與精聽相結(jié)合，只有精泛并舉，才有利于全面提高學(xué)生的聽力理解能力。

　　2.朗讀與口頭交際訓(xùn)練

　　無論是一個(gè)單詞或是一句話，說對、說準(zhǔn)和在頭腦中建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂的前提，朗讀和說話的訓(xùn)練既可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義，又可以練習(xí)辯音，口頭交際由于實(shí)用性強(qiáng)，更有利于從中體驗(yàn)語氣，語調(diào)等方面信息的內(nèi)涵。

　　3.模擬聽速的閱讀訓(xùn)練

　　模擬聽速閱讀實(shí)際上就是勻速閱讀，可分為朗讀和靜音式閱讀兩種形式，前者指朗讀或默讀，其特點(diǎn)是無論出不出聲，腦子里都要出現(xiàn)“伴音”，這種方法適用于朗讀水平較高的學(xué)生，后者指腦子里不出現(xiàn)“伴音”的閱讀。無論采用哪種形式，操作原則都是一樣的，即不準(zhǔn)回跳重復(fù)、不準(zhǔn)停頓思考，必要時(shí)可用手指的勻速移動來確定速度。這種模擬聽速的閱讀訓(xùn)練可讀中練聽，聽讀兼顧，是一種練習(xí)聽力的有效方法。

　　4.加強(qiáng)對英美文化的了解

　　教師應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)多加強(qiáng)對英美文化的了解，多閱讀一些有關(guān)英美文化背景方面的書籍，從中可以了解有關(guān)歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、及風(fēng)土人情等方面的知識，從而提高對西方文化的敏感度。其次，平時(shí)應(yīng)該大量閱讀世界名著的簡單本和其它簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認(rèn)識，另外還可以通過看英語電影、電視節(jié)目直觀地獲取信息，這樣不僅學(xué)習(xí)了口語表達(dá)形式，同時(shí)也獲得了一些英美文化方面的知識。

　　采用何種對策來解決這些在中學(xué)生聽力方面存在的問題，是非常重要的。選用策略的原則是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。如果學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽力產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生主動參與時(shí)，聽力訓(xùn)練才可能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。