【摘　要】　語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 古詩是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是教學(xué)的難點(diǎn)所在‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 學(xué)好古詩對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)具有重大的意義和價(jià)值‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】　小學(xué)語文; 古詩

　　古詩涉及中國的傳統(tǒng)文化，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵具有重要的價(jià)值。 如何引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩，是每個(gè)語文教師必須認(rèn)真對(duì)待的重要課題。 鑒于此，本文圍繞小學(xué)語文古詩教學(xué)策略展開深入分析。

　　一、比較“詩”“詞”不同，提高鑒賞能力

　　對(duì)一些學(xué)生而言，詞只是稍微長一些的“詩”，他們根本無法判斷這兩種體裁的本質(zhì)區(qū)別。 之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中很少接觸“詞”，才會(huì)出現(xiàn)這種謬誤。 為了幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生比較“詩”“詞”異同。 通過這樣的方式，既能提高學(xué)生的鑒賞能力，也能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)古詩之美。

　　語文論文范例：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探析

　　例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《四時(shí)田園雜興》時(shí)，為了幫助學(xué)生深入了解“詩”這種體裁，教師將《清平樂·村居》這首詞作為對(duì)比物。 在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組詩、詞的不同。 在觀察的過程中，學(xué)生找出了四大不同之處。 第一，題目上的不同，《四時(shí)田園雜興》只有一個(gè)標(biāo)題，但是《清平樂·村居》卻有詞牌名; 第二，字?jǐn)?shù)上的不同，《四時(shí)田園雜興》總共28個(gè)字，而《清平樂·村居》卻有46個(gè)字，詞比詩要長一些; 第三，結(jié)構(gòu)上的不同，《四時(shí)田園雜興》屬于七言絕句，而《清平樂·村居》分為上下兩闕; 第四，結(jié)構(gòu)上的不同，《四時(shí)田園雜興》每一句都是7個(gè)字，但是《清平樂·村居》每一行的字?jǐn)?shù)并不固定，有的是5個(gè)字，有的是6個(gè)字。 在比較過程中，學(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)識(shí)更加清晰深刻。

　　“詩”和“詞”看似相似，實(shí)則有著本質(zhì)的不同，而這也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。 比較詩、詞異同能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的探究熱情。

　　二、鼓勵(lì)動(dòng)筆創(chuàng)作，提升文化素養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)古詩就是為了體會(huì)古詩中的美，感知古詩所描繪的意象。 嚴(yán)格來說，學(xué)習(xí)古詩是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生更加親近傳統(tǒng)文化。 所以，教師在教學(xué)古詩時(shí)，不妨讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫詩，或者將古詩進(jìn)行改編，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中感受古詩之美。

　　例如，在教學(xué)王昌齡的《出塞》這首詩歌時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，讓學(xué)生初步了解詩歌的內(nèi)容以及情感。 在完成這一步后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，試著改編這首詩歌，可以寫成散文，也可以寫成小說，甚至可以寫成現(xiàn)代詩。 在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生將這首詩歌改編成了一篇敘事散文，她是這樣寫的，“當(dāng)我登上漠北的古城樓，極目遠(yuǎn)眺，那明月如此皎潔。 秦漢時(shí)期修建的關(guān)隘、那連綿不斷的長城，在遠(yuǎn)處的云層里若隱若現(xiàn)。 壯士出征，是多么壯觀的畫面，想必這里曾經(jīng)糾結(jié)過很多將士! 而滄海桑田，物是人非，他們也消失在了時(shí)間的洪流里。 假如當(dāng)年飛將軍李廣仍然活著，絕不會(huì)讓胡人的鐵騎翻過陰山，犯我邊疆! ”通過動(dòng)筆創(chuàng)作，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)詩中蘊(yùn)藏的愛國熱情，有利于深化學(xué)生對(duì)古詩的理解。

　　案例中，為了幫助學(xué)生感受詩詞之美，體會(huì)詩詞中蘊(yùn)藏的情感，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩創(chuàng)編。 在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生將和詩人換位思考，對(duì)詩中的情感、意象有更加深刻的領(lǐng)悟，如此才能真正提高古詩教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)模式，展現(xiàn)古詩意境

　　在小學(xué)階段，語文教材中收錄的詩歌不僅篇幅短小，而且畫面感強(qiáng)。 在教學(xué)這些詩歌的時(shí)候，有的教師常常逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這樣做并不能增添詩歌的美感，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 事實(shí)上，詩是我國文化寶庫中的璀璨明珠，是藝術(shù)美的集中體現(xiàn)，如果用單調(diào)的方式展開學(xué)習(xí)，并不能彰顯詩歌的美。 對(duì)此，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫所讀的詩，讓學(xué)生在繪畫的過程中感受詩歌的意境。

　　例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一句，試著用自己的方式圍繞詩句展開創(chuàng)作，也可以模仿課文插圖為這句詩配上相應(yīng)的圖畫。 為了提高學(xué)生的積極性，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，也可以單獨(dú)創(chuàng)作。 多數(shù)學(xué)生選擇和他人合作，還有一部分學(xué)生選擇獨(dú)立完成。 在這個(gè)過程中，有的學(xué)生選擇了“空山新雨后，天氣晚來秋”這一句詩，因?yàn)樵娙斯P下的群山在沐浴了一場(chǎng)秋雨后，呈現(xiàn)出空曠恬淡、蕭瑟清靜的氛圍，令人觀之神清氣爽、怡然自得。 為了更好地展現(xiàn)詩中的意境，有的學(xué)生特意畫了一座山，還在畫的上半部分精心點(diǎn)綴了一些雨滴，甚至用黑色的畫筆在山的中間反復(fù)勾勒，力圖呈現(xiàn)詩句原意。

　　案例中，教師在教學(xué)詩歌過程中，并沒有遵循傳統(tǒng)的套路，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，圍繞詩歌內(nèi)容展開二次創(chuàng)作。 這樣做既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能幫助學(xué)生感受詩歌的魅力。

　　總之，詩是一首無言的音樂，更是美的化身。 在小學(xué)階段，古詩是語文教學(xué)中的重頭戲。 如何提高詩歌教學(xué)的有效性，讓學(xué)生愛上古詩，是每個(gè)語文教師義不容辭的核心任務(wù)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]趙曉紅.談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].華夏教師，2019(27)：31.

　　[2]周曉亮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019,5(23)：126+128.

　　作者：丁　宇