摘要：會計是一門實用性很強的學科，又是企業(yè)不可或缺的崗位，但在競爭激烈的人才市場上，缺乏“零距離上崗”實用型人才。通過校企合作組建優(yōu)質團隊，聯(lián)合開發(fā)基于工作過程的中職會計專業(yè)核心課程，根本上轉變了重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的課程開發(fā)弊病。該課程增強學生就業(yè)核心競爭力，真正實現(xiàn)了中職學校培育滿足社會需求的高技能實用型人才的目標。

　　關鍵詞：校企合作;課程開發(fā);會計專業(yè)核心課程

　　基于工作過程的校企合作課程開發(fā)是指校企雙方從實際會計工作崗位和工作流程出發(fā)，以社會及用人單位需求為導向，通過分析實際工作所需要的知識和技能來確定課程目標，再根據(jù)該目標對課程標準、教學設計、教學資源庫等內容進行開發(fā)的過程。

　　應用校企合作開發(fā)的課程能有效提高學生的實踐能力、提升全面素質、增加就業(yè)競爭力，使學生具備能夠“零距離”勝任工作崗位的職業(yè)能力。會計是一門實用性很強的學科，又是企業(yè)不可或缺的崗位，隨著會計分工的細化，以及AI時代的沖擊，會計人才的培養(yǎng)與企業(yè)用人需求接軌尤為重要，以下將對校企合作課程的開發(fā)提出探討。

　　1基于工作過程的校企合作核心課程開發(fā)需求

　　據(jù)課題組實踐調研，市場需要高素質的會計人才，而傳統(tǒng)會計專業(yè)畢業(yè)生卻普遍存在缺乏基本實踐常識，或者理論與實踐脫節(jié)等問題，因此，中職會計教學必須把提高學生的綜合素質(即職業(yè)能力)作為首要目標。

　　1.1面向工作崗位為導向的價值取向需求

　　職業(yè)能力包括職業(yè)常規(guī)專業(yè)技術能力和潛能發(fā)揮能力。常規(guī)專業(yè)技術能力指完成崗位主要工作職責所應具備的一般性的專業(yè)技能。對會計專業(yè)學生而言則指勝任出納、審計、稅務、材料物資核算、工資核算、成本核算、收入和利潤核算、總賬報表等會計崗位工作的能力。潛能發(fā)揮能力，一方面體現(xiàn)為個體在工作過程中的學習、創(chuàng)新思維等能力，即不斷在學習和工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納演繹的能力;另一方面是團隊合作能力，即組織團隊開展相關工作的能力。

　　比如，能主動運用所學的會計理論知識適應實際工作，以及融洽地協(xié)調人際關系等。調查發(fā)現(xiàn)，在目前的中職會計專業(yè)核心課程體系設置中，仍然以學科知識為主，實踐操作為輔，知識點的傳授和模擬實訓只能讓學生獲得相對獨立的常規(guī)專業(yè)技術能力，學生無法熟練掌握會計崗位的綜合技能，最終致使學生上崗后無法馬上勝任相應崗位。因此，學校和企業(yè)等皆強烈呼吁推進基于工作過程的校企核心課程開發(fā)，以滿足職業(yè)教育的需求。通過該課程的應用來提升中職學校的教育質量，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。

　　1.2關注學校、學生和企業(yè)三個層面的需求

　　就學校教育而言，滿足學生和企業(yè)的需求是校企合作式課程開發(fā)的起點;就學生而言，通過在校學習，充分發(fā)揮學習積極性，掌握職業(yè)技能，順利走上工作崗位，對校企合作式課程的需求不言而喻;就企業(yè)而言，隨著市場的發(fā)展，會計電算化和AI系統(tǒng)等的推廣應用，對會計人員的學習能力和適應變化的能力提出了更高要求。因此，在這三個層面的需求下，企業(yè)與中職學校應聯(lián)合開展深度合作，依據(jù)理論知識及企業(yè)的實際需求重構特有的課程體系，建立完善的課程內容框架。

　　1.3由“課程主導”轉向“服務企業(yè)”的校企課程開發(fā)需求

　　新時代要求學校所開設的課程必須由“課程主導”向“服務企業(yè)”需求轉變。會計是一門應用性很強的學科，而傳統(tǒng)課程開發(fā)主要由學校主導，雖然學校關注企業(yè)和行業(yè)的需求變化，也吸收國內外相關理論和實踐的最新變化，但這還遠遠不夠。優(yōu)質的課程開發(fā)使培養(yǎng)的學生不僅能掌握工作所需技能，適應企業(yè)的當前形勢，而且能促進企業(yè)不斷適應市場環(huán)境的瞬息萬變，并在變化中抓住機遇成功轉型升級，一直保有勃勃生機。

　　2校企合作中職會計專業(yè)核心課程開發(fā)模式

　　2.1以學校教學體系為導向的開發(fā)模式

　　以學校教學體系為導向的開發(fā)模式重點在知識的邏輯聯(lián)系，根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)的長期需求，來建立完備的會計專業(yè)課程，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財務軟件和納稅實務等課程。對于會計實務而言，在實際會計工作中需要具備與整個行業(yè)緊密保持一致的理論知識、日常業(yè)務核算、技術技能、態(tài)度素質等各種常規(guī)專業(yè)技術等能力。以中職學校為主的課程開發(fā)，重在理論知識和日常業(yè)務核算，而其他方面涉及的較少。因此，以學校教學體系為導向的開發(fā)模式就顯得美中不足了。

　　2.2以企業(yè)需求為導向的開發(fā)模式

　　以企為主的開發(fā)模式側重于企業(yè)具體的短期崗位需求，要求學生既有常規(guī)的職業(yè)專業(yè)技術能力，也要在一定程度上有因地制宜的潛能發(fā)揮能力。企業(yè)財務部門不斷深入地對其整體和具體工作崗位進行調查研究和數(shù)據(jù)分析，由此歸納出各崗位所應具備的理論知識、技術技能、態(tài)度素質等各種常規(guī)專業(yè)技術能力。并同合作學校制定課程目標和教學內容，最終通過“訂單式”的培養(yǎng)方式開展人員補充提升工作。其最大的缺陷就是實務遠多于理論，關注當前需求，側重培養(yǎng)常規(guī)專業(yè)技術能力，而對學生其他能力的開發(fā)則力不從心或不怎么感興趣。

　　2.3以校企聯(lián)動為導向的開發(fā)模式

　　以校企聯(lián)動為主的開發(fā)模式則是上述兩種模式的結合。學校對于知識的內涵和外延，對于知識的邏輯體系具有優(yōu)勢，擅長培養(yǎng)具有理論型的人才。而企業(yè)對于自己的人才需求，甚至于人才應該如何培養(yǎng)才能獲得崗位需要的知識都有著明確想法。校企聯(lián)動為主的課程開發(fā)模式通過共同完成課程標準、教學設計、教學視頻、教學資源庫等內容，真正使學生完整掌握知識體系、學會融會貫通，最終達到企業(yè)期盼的知識與崗位靈活結合的水平。

　　3基于工作過程的中職會計專業(yè)核心課程校企聯(lián)動合作開發(fā)

　　3.1合作開發(fā)基礎

　　目前，中職會計專業(yè)課程體系一般由公共基礎課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、綜合實訓和頂崗實習等課程。專業(yè)核心課主要有會計基礎、會計基本技能、成本業(yè)務核算、財務會計、出納業(yè)務、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務等。顯然，校企聯(lián)動合作開發(fā)不是一個獨立事件，而應該從整個課程體系的角度來研究核心課程的開發(fā)。

　　上述核心課程的設置，從入門的會計基礎、會計基本技能開始，到財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務的學習，遵循的是知識由淺入深、由簡單到復雜的常規(guī)認知過程。這雖然夯實了學生專業(yè)知識基礎，然而企業(yè)方對人才技能的訴求沒在其中得到充分體現(xiàn)，僅在后期的實習環(huán)節(jié)有所交叉。

　　3.2開發(fā)成員構成

　　3.2.1開發(fā)團隊

　　開發(fā)團隊的成員如下，首先設立團隊主任，其次在團隊主任的帶領下任命企業(yè)方和校方的負責人，并確認服務團隊執(zhí)行人，最后根據(jù)各門課程成立開發(fā)組并任命組長以及召集相關組員共同完成課程開發(fā)。

　　3.2.2成員構成

　　團隊主任：由分管教學校長擔任主任，教學部主任、校企辦主任擔任副主任;企業(yè)方負責人：由企業(yè)經(jīng)理、項目經(jīng)理擔任;校方負責人：由財經(jīng)教研室主任擔任;服務團隊執(zhí)行人：由財經(jīng)教研室副主任擔任;組長與組員：由教師團隊和企業(yè)財務人員擔任。

　　3.3校企合作核心課程開發(fā)機制

　　學校以專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為引領，建立健全專業(yè)課程設置的動態(tài)調整機制，以行業(yè)需求為標準，針對崗位技能要求變化，以職業(yè)資格證書和崗位實操技能為雙驅動，與校企合作企業(yè)共同構建工作過程為導向的工學結合人才培養(yǎng)模式的課程體系。

　　3.3.1共同開發(fā)課程、共同進行教學設計，共同培養(yǎng)人才

　　根據(jù)中職學生的個性、學習興趣和思維方式等特點，以會計專業(yè)的核心教學內容和業(yè)務實操為基礎，以會計工作任務為線索，以會計工作體系為框架進行設計和開發(fā)課程。教學過程中不同課程先后順序的安排應以會計工作項目或工作任務為依據(jù)，同時每門核心課程學時的設置應參考工作任務的難易程度。

　　通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，教學過程中通過企業(yè)方提供的實際案例，讓學生成為課堂的主體，把所學的相關知識點與會計實務進行關聯(lián)，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時將職業(yè)資格考試融入課程體系的開發(fā)中，把職業(yè)資格考試的內容滲透到專業(yè)課程體系中，促進學生早日取得相關資格證書。

　　3.3.2建立健全校企合作課程開發(fā)機制

　　根據(jù)課時量與內容重難點制定教學進度與教學計劃，企業(yè)負責人則根據(jù)行業(yè)動態(tài)提出課程標準修訂意見，與教師協(xié)商對知識點結構及重難點進行重新合理的定位，對教學進度進行適當調整，更加明確學生的學習目標，優(yōu)化為更適用于企業(yè)崗位可行性、實用性、綜合性的教學方案。另外在國家會計政策發(fā)生變化時，結合會計實務，對校企合作開發(fā)的課程標準、教學設計以及教材等及時進行修訂，保證會計課程體系與會計實踐不脫節(jié)。

　　3.4校企合作核心課程開發(fā)內容

　　開發(fā)內容主要有課程團隊簡介、課程介紹、課程標準、教學內容、教學設計、課程教學方法、課程教學實施條件、教學資源庫和教學管理以及評價體系等模塊。其中教學資源庫細分為教材、教學課件、學習指南、習題練習與參考答案、實訓操作與參考答案、教學視頻、案例庫、文獻資料、試題庫、學習手冊和學生作品等專業(yè)核心課程體系內容。教學管理細分為在線作業(yè)、測試、考評方式與標準和線上線下討論等內容。

　　基于工作過程的校企合作課程開發(fā)，體現(xiàn)了“以過程性知識為主，以現(xiàn)有教學中的經(jīng)驗性知識為輔，以實踐工作經(jīng)驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔，以提高能力為主，以提升技能為輔”的教學要求。校企合作課程的聯(lián)動開發(fā)徹底改變了傳統(tǒng)的學科型教材編寫模式，參照行業(yè)相關標準，針對崗位技能要求變化，充分體現(xiàn)了行動導向、工學結合的教材編寫模式改革，根本上轉變了重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的弊病，突出職業(yè)性、實踐性特點，為實現(xiàn)學生“零距離上崗”打下堅實的基礎，真正實現(xiàn)了中職學校培育滿足社會需求的高技能實用型人才的目標。

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